我們了解到，一部分知識(shí)豐富，看似“小神童”的孩子，由于自理能力、交往能力欠缺，成為適應(yīng)能力最差的孩子。

　　現(xiàn)象：吃飯一直不肯上桌

　　某幼兒園的陳老師介紹，今年有一個(gè)叫貝貝的男孩子進(jìn)入他們幼兒園近一個(gè)月，不和小朋友打招呼、做游戲；其他小朋友都做操的時(shí)候，他卻一個(gè)人蹲在甬道上玩；同學(xué)們?cè)诮淌依锷险n，高高興興地圍成半圓，他卻孤獨(dú)地坐在角落里；吃飯的時(shí)候一直不肯上桌，都是老師一點(diǎn)一點(diǎn)地喂，自己從來(lái)不拿勺子。

　　貝貝的媽媽是一位全職母親，把全部心思都用在了孩子身上，在生活上對(duì)孩子照顧得無(wú)微不至，孩子一個(gè)眼神，媽媽就知道兒子想要什么，根本不用孩子說(shuō)話。在智能開(kāi)發(fā)上，這位家長(zhǎng)也很下工夫，給孩子講故事、讀兒歌，教孩子背古詩(shī)，孩子比同齡人“聰明” 很多……但是由于長(zhǎng)期在母親的過(guò)度呵護(hù)下成長(zhǎng)，貝貝不懂得如何與其他小朋友相處，也不愿意與小朋友相處，開(kāi)始入園的一星期里，貝貝媽媽甚至要陪著兒子一起呆在幼兒園里。

　　交流中貝貝媽媽認(rèn)為，學(xué)前幾年是孩子成長(zhǎng)非常重要的階段，必須打好基礎(chǔ)，讓孩子領(lǐng)先一步，所以她想盡辦法發(fā)展孩子的智力，讓孩子能有一個(gè)好的開(kāi)端。在習(xí)慣養(yǎng)成方面，貝貝媽媽認(rèn)為，穿衣、吃飯、和其他小朋友做游戲這些都是“水到渠成”的事，孩子長(zhǎng)大后自然就會(huì)做了，所以還是應(yīng)該抓緊時(shí)間，著重開(kāi)發(fā)孩子的智力潛能。

　　觀點(diǎn)：好習(xí)慣勝于苦讀書(shū)

　　從事幼教工作的老師分析，貝貝媽媽的問(wèn)題反映了很多家長(zhǎng)在早期教育方面的誤區(qū)。

　　首先，很多家長(zhǎng)過(guò)多地注意到0—6歲是智力發(fā)展的重要時(shí)期，但是行為習(xí)慣的培養(yǎng)其實(shí)也非常重要，交往能力、表達(dá)能力、自理能力等方面的欠缺，會(huì)造成孩子能力低下。長(zhǎng)此下去，看似小事的“不會(huì)自己吃飯”、“不參與小朋友的各種活動(dòng)”等，都會(huì)使孩子產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，覺(jué)得自己處處比別人差，不能融入同齡人中，漸漸失去自信心，對(duì)什么都提不起興趣來(lái)。

　　學(xué)前兒童教育中，能力培養(yǎng)比智力培養(yǎng)更應(yīng)該得到重視，早期教育對(duì)孩子能力和習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)開(kāi)始得越早越好。而眼下不少家長(zhǎng)過(guò)早、過(guò)多地要求孩子學(xué)習(xí)各種知識(shí)，這樣并不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

　　其次，在孩子智力培養(yǎng)方面，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為開(kāi)發(fā)智力要多背誦古詩(shī)、識(shí)字、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)數(shù)，這是典型的“授之以魚(yú)”的做法，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸。有些家長(zhǎng)把教育片面地理解為傳授書(shū)本知識(shí)，他們不顧嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，硬性地給孩子規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓嬰幼兒像學(xué)生那樣坐下來(lái)學(xué)習(xí)，剝奪了他們玩耍的時(shí)間，這對(duì)孩子的身心健康很不利。