我們了解到，一部分知識豐富，看似“小神童”的孩子，由于自理能力、交往能力欠缺，成為適應能力最差的孩子。

　　現(xiàn)象：吃飯一直不肯上桌

　　某幼兒園的陳老師介紹，今年有一個叫貝貝的男孩子進入他們幼兒園近一個月，不和小朋友打招呼、做游戲；其他小朋友都做操的時候，他卻一個人蹲在 甬道上玩；同學們在教室里上課，高高興興地圍成半圓，他卻孤獨地坐在角落里；吃飯的時候一直不肯上桌，都是老師一點一點地喂，自己從來不拿勺子。

　　貝貝的媽媽是一位全職母親，把全部心思都用在了孩子身上，在生活上對孩子照顧得無微不至，孩子一個眼神，媽媽就知道兒子想要什么，根本不用孩子 說話。在智能開發(fā)上，這位家長也很下工夫，給孩子講故事、讀兒歌，教孩子背古詩，孩子比同齡人“聰明” 很多……但是由于長期在母親的過度呵護下成長，貝貝不懂得如何與其他小朋友相處，也不愿意與小朋友相處，開始入園的一星期里，貝貝媽媽甚至要陪著兒子一起 呆在幼兒園里。

　　交流中貝貝媽媽認為，學前幾年是孩子成長非常重要的階段，必須打好基礎(chǔ)，讓孩子領(lǐng)先一步，所以她想盡辦法發(fā)展孩子的智力，讓孩子能有一個好的開 端。在習慣養(yǎng)成方面，貝貝媽媽認為，穿衣、吃飯、和其他小朋友做游戲這些都是“水到渠成”的事，孩子長大后自然就會做了，所以還是應該抓緊時間，著重開發(fā) 孩子的智力潛能。

　　觀點：好習慣勝于苦讀書

　　從事幼教工作的老師分析，貝貝媽媽的問題反映了很多家長在早期教育方面的誤區(qū)。

　　首先，很多家長過多地注意到0—6歲是智力發(fā)展的重要時期，但是行為習慣的培養(yǎng)其實也非常重要，交往能力、表達能力、自理能力等方面的欠缺，會 造成孩子能力低下。長此下去，看似小事的“不會自己吃飯”、“不參與小朋友的各種活動”等，都會使孩子產(chǎn)生心理負擔，覺得自己處處比別人差，不能融入同齡 人中，漸漸失去自信心，對什么都提不起興趣來。

　　學前兒童教育中，能力培養(yǎng)比智力培養(yǎng)更應該得到重視，早期教育對孩子能力和習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)開始得越早越好。而眼下不少家長過早、過多地要求孩子學習各種知識，這樣并不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

　　其次，在孩子智力培養(yǎng)方面，家長們普遍認為開發(fā)智力要多背誦古詩、識字、學習英語、數(shù)數(shù)，這是典型的“授之以魚”的做法，過分地強調(diào)知識灌輸。 有些家長把教育片面地理解為傳授書本知識，他們不顧嬰幼兒心理發(fā)展的特點，硬性地給孩子規(guī)定學習任務，讓嬰幼兒像學生那樣坐下來學習，剝奪了他們玩耍的時 間，這對孩子的身心健康很不利。