有一天傍晚，我坐在樓下乘涼，看到3歲的妞妞和爸爸媽媽抱著一個彩色皮球出來玩。妞妞爸爸長得很有書卷氣，媽媽則是一副溫婉賢淑的樣子。

　　敗興而歸的拍球練習

　　三個人站成一個圓圈，媽媽說：“來吧，咱們開始練習。”說著就把球給了妞妞。妞妞拍了一下，球滾到了爸爸腳邊。爸爸撿起球，遞給妞妞說：“接著拍。”妞妞拍了一下，球又滾到了一邊。妞妞叫了一聲，有些不高興。媽媽把球撿起來，自己拍了幾下，告訴女兒，這樣拍就可以了。女兒用兩只小手把球搶了過來，又拍了一下，球再次滾到了一邊。

　　現在輪到爸爸示范了，他一邊讓女兒看著，一邊說：“你看，要這樣拍。不要拍旁邊，要拍上邊。”妞妞伸著手叫：“我拍！”她拍了兩下后，身子低了下去，因為球跳不高。當球滾開的時候，妞妞雙手觸地，很痛苦地叫著，因為沒能繼續拍到球。這時媽媽趕緊走過去拉起她說：“地下臟，不要摸地。快起來再拍！”爸爸說：“你要多練習，身子不要蹲下去，要站直，才會拍好的。”

　　妞妞繼續拍，拍了4個！我暗暗替她高興。但是，當球再次滾落到路邊時，她非常不高興地叫起來，并順勢坐在地上。爸爸媽媽一起來拉她，并拍打她粉色裙子上的塵土。妞妞不配合地扭動著，爸爸四處看了看，樣子有些難為情，但仍舊用很克制的聲音說：“你不好好練習，我們回家吧。”妞妞跟在爸爸媽媽后面，一邊不情愿地走著一邊哭喊著：“我不回家，我還要拍球！”

　　耐心指導不如放任

　　其實，妞妞的爸媽，是我見過最有耐心的父母。孩子發脾氣，他們保持了平和的態度。但是看得出來，他們很有挫敗感，因為孩子不僅沒有很好地按他們的期望練習拍球，還不停哭鬧。

　　問題在于，這對年輕的知識分子父母，用了很清晰、具體的語言指導孩子拍球，但是他們卻不知道，對于妞妞這個年齡的孩子來說，按照這些語言來準確完成動作是非常困難的。語言指導，在這里不僅沒有幫助到孩子，反而愈發使孩子體會到了挫折感。

　　3～5歲的孩子，有了初步的運動能力，但是精細動作才剛剛開始發展，獲得良好技能的主要學習方式，是“嘗試錯誤”。比如當妞妞不斷把球拍到一邊去的次數多了，慢慢地就會產生內在的感覺——怎么這樣拍總是錯的？她會逐漸矯正自己的動作，直到碰巧動作對了，內在的感受又會強化她，使她下次努力重復這個對的動作。循環往復，良好的動作技能就會逐漸發展起來。在孩子還沒有形成穩定的內在動作神經反應系統前，大量的指導語言，會干擾孩子這一過程的進行，并使孩子的注意力從對動作的體驗中轉移出來，陷入到既要應付不熟練的動作，又因為做不到大人語言指導的要求而心急的雙重困境，導致孩子產生嚴重的焦慮情緒，難以平復。

　　雙重自由發展能力

　　比較簡單的辦法是，只在一邊陪著孩子，讓他自己盡量自由地玩就好了，不需要過多語言指導。在“自由”中，孩子有大量的機會進行“嘗試—錯誤—嘗試”這個過程，技能會在自由玩耍中迅速發展。另外，這個過程也經常會被怕孩子弄臟衣服和手的家長頻頻打斷、限制。那些過分注意衛生的家長，也易培養出焦慮、情緒波動大且動作技能發展遲緩的孩子。所以，玩的時候“臟”一點兒，是給孩子的另一種自由！