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　　第一、 兒童擁有從環境中選擇吸引自己的事物的自由。對什么有興趣，他可以自由的選擇。

　　第二、表現在行動上的自由，進出教室的自由。怎么判斷一所幼兒園是否自由？兒童依據自己的愿望可以在教室里工作，也可以在教室外工作；兒童打破了我們以往認為的必須進了教室才叫工作，出了教室就不叫工作的做法。蒙特梭利說，有屋頂的是教室，沒有屋頂的也是教室。這完全取決于兒童自己對自己的把握，不取決于老師。所以蒙特梭利才說，頭六年兒童生命的精力是一個自我創造的過程。自我創造的過程，所以需要自由。

　　第三、兒童擁有安靜時不受干擾的自由。

　　兒童擁有獨處的自由，選擇空間的自由。以往在我們的經驗中，我們認為，兒童時時刻刻都要有人盯著，他們不能有自己的空間，因為那樣危險。但實際上，我們說，到了一定年齡的兒童，獨處的時候，正好是自我創造的一個過程，所以兒童獨處是他生命中最重要的一個特定的時間。

　　第四、兒童擁有自己發現問題、想出辦法與計策，并且自己選擇答案的自由。

　　這句話的含義是什么呢？我們以往的教學模式和經驗，我們成長的經驗中，總有老師把過程告訴我們，把現成的答案告訴我們，這個過程就是被灌輸的過程。我們沒有發現的喜悅，沒有探索的快樂，沒有獲得答案的成就感。兒童應該擁有這樣的權力，“我這個時候不知道，但是我遲早會知道的。”我的鞋穿反了，總有一天我驚喜的發現，秘密原來在這里。發現的時候，就會有成長的喜悅感。如果你告訴他：“鞋又穿反了。”你永遠都在跟他說他不行，他是笨的，小朋友都是笨的，只有大人是聰明的。

　　把發現的權力和驚喜，還給兒童。因為他必然能發現！他的發現是必然的，并不是偶然的，這只是一個過程。所以讓孩子自己發現，自己想辦法，自己解決。

　　第五、 兒童擁有憑自己的意志將他的發現與人交換及分享的自由。

　　生命中最高的、最后的一個自由是這個自由。我們有沒有發現，我們痛苦也罷，幸福也罷，都有一個愿望，就是與他人分享，最典型的就是我們談戀愛的時候，如果真正愛上一個人，你一定要跟別人分享。而當我們痛苦的時候，我們也會找一個人分享，分享很重要。

　　是跟別人分享，不是宣泄，抱怨。我們需要在成長中練習分享，這樣我們才不會去宣泄。

　　前幾天，有一個孩子拿著巧克力，誰也不讓誰吃，但不斷地在跟別的小朋友說，“這是我爸爸給我買的。”目的是什么呢？目的就是后面的一句潛臺詞，你們看一看，我的爸爸對我的愛。這是在展示愛。

　　等到我們現在長大了，我們不再這樣分享的時候，我們就會發現我們變得越來越孤獨，對人越來越冷漠，跟別人的距離越來越遠，對人的信任也就越來越少。但實際上，我們每個人都需要連接，有了連接，我們才不會孤獨，我們跟人一體化，才能達到最高的狀態。如果我們只是通過性愛來一體化的話，那是一個最原始的辦法。但是，我們完全可以通過分享，來達到心理和心靈的連接，而達到一體化，這樣我們人與人之間的關系才會舒服，才會愉悅。

　　教育的過程也是這樣，需要給孩子空間，讓他去分享。所以經常看到小朋友手上拿著好吃的、玩具，或者他爸爸給他買的手表，不斷地看，“老師你看，我爸爸給我買的手表”，沒完沒了地說，而且他要從早到晚的給你看時間……

　　這就是這個幼兒園給兒童提供的自由狀態。一個自由運作的理想班級，每個孩子都是有效的、理性的，而又自動自發地行動，并且不會做出粗暴、野蠻的行為，兒童之間是疏離和分離的，不扎堆，大部分是一個孩子、兩個孩子在一起，整個校園都是這樣的一片景象。這就是我們說的自由。

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