李玉梅老師說，求教于師，要和孩子一起成長。其實，在孩子入學后乃至低年級階段，環境、人際、角色等方面的適應，皆屬于外在的適應對象，只要老師和家長合力，解決起來就不會很困難。但學習態度和方法的培養，則是內在的、長久性的一種能力適應，更何況孩子是剛從毫無壓力的幼兒轉換成小學生。因此，在這個階段，作為家長，不能簡單粗暴，要動腦想招。比如，易錯誤書寫的拼音字母、易錯誤拼寫的漢字音節、易錯易混淆的形近字等等，需要及時求助于老師，因為經驗豐富的老師擁有很直接、很見效的方法。探討之后，千萬要注意在家里有意識地幫助孩子反復鞏固，當然要在孩子興趣點最高時鞏固為好。所以家長沒有必要過分擔憂，暫時的落后關系不大，只要孩子對學習有著濃厚的興趣，掌握了學習的方法，趕上去是不成問題的。

　　營造氛圍，做好適應新環境教育

　　對于剛踏入校門的孩子而言，環境、角色的變化會引起他們對校園環境陌生，對老師、對學校制度和課堂常規等心理上難以適應，以致出現身體和心理上感到負擔過重，茫然不知所措，進而導致學習積極性減退，對學習產生厭倦情緒。

　　環境的突然改變，必然會使剛踏入校門的孩子面臨著新的問題。柏林南路小學申麗英老師說，營造氛圍，做好新生適應新環境教育至關重要。

　　針對6-7歲的孩子對事物的感受主要以直觀形象思維為主的認知特點，申麗英老師在布置教室時以可愛的圖畫為主，力求生動活潑，令新生第一天踏入教室就感受到一種別樣的“新家”感覺，消除其緊張情緒。同時，仿照幼兒園的“拼音果樹”布置了一棵類似的“果樹”，引導孩子們注意這棵果樹上的很多豐碩果實，讓他們明白進入小學階段，只要努力學習、不怕困難，跳一跳，就能摘到果子。另外，還在“拼音果樹”的右邊，開辟了一塊“看我寫”園地，讓孩子充分感受到自己已經長大了，是小學生了，應該以小學生的樣子來嚴格要求自己了。

　　作為老師，還應該以良好的心態和以媽媽的角色來面對天真活潑的孩子們，“溝通心靈”互動，消除師生間的陌生感；創設情境，在游戲中培養好習慣；在互動游戲中強化班規班紀。最重要的是老師要傾注愛心，讓孩子盡快融入集體。

　　“喜歡聽表揚是兒童的心理特點，表揚運用得恰當、適度，孩子的積極因素就會發生連鎖反應，實現良好行為的‘正遷移’。”佳樂是離異家庭的孩子，在家不聽家長的話，在校不聽老師的教誨，站沒有站相，坐沒有坐相。家長騎自行車送他上學，他從自行車上掉下來好幾次，嚇得家長為他總是搬家，不知道該如何教育是好。申麗英老師說：“針對這類孩子，我用‘夸一夸，再批一批’的做法，即每次批評之前，先表揚，并且表揚到他能接受老師的批評時，再指出他的錯誤。平時也要多與他交流，無論上課還是下課，只要發現他一點點優點，我就趕緊表揚或摸摸他的頭以示鼓勵。沒有多久，佳樂同學在學習、紀律方面都有了很大的進步。”

　　申老師覺得，家長在家庭中教育孩子時，也可以借鑒類似的做法。有了家長和老師的配合，教育孩子可能會成為一件輕松的事情。

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