人的創(chuàng)造力的發(fā)展始于幼兒時代，每個幼兒都具有潛在或正在萌發(fā)的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造能力對促進幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用。創(chuàng)造能力是智力活動的 一種表現(xiàn)，創(chuàng)造能力越高的人往往具有較好的個性品質(zhì)和積極的情感體驗，表現(xiàn)為自信、自立，興趣廣泛，喜歡探索、情感豐富等，這些品質(zhì)會對孩子今后的學習生 活、工作產(chǎn)生積極的影響。

　　因此，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多幼兒將來成為創(chuàng)造型人才，自然也就成為了每個幼教工作者思考的 中心問題。而創(chuàng)造潛能的挖掘就在于幼兒生活中的游戲。對孩子來說游戲不僅是娛樂，而且還是學習。孩子往往通過游戲來對現(xiàn)實生活進行創(chuàng)造性的反映，游戲的虛 構性、象征性、愉悅性符合幼兒的思維特點。角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分，在角色游戲中，兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實和替 代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。為此我們進行了在角色游戲中培養(yǎng)幼兒 創(chuàng)造能力的研究嘗試。

　　在游戲中我們往往會看到一幕幕這樣的畫面：娃娃家的孩子像模像樣地學媽媽喂寶寶吃飯，有時候嘴巴里還會念念有詞“燙 嗎，媽媽給你吹吹”諸如此類的話；點心店的孩子因為沒有生意會主動上門推銷，就有了送外賣。還有很多，幼兒的思維你是永遠摸不透的，每次角色游戲他們都會 發(fā)現(xiàn)一些新鮮的玩意兒，這就是他們創(chuàng)造性的體現(xiàn)，好模仿，好學。

　　另外，角色游戲最好不要僅限于娃娃家、點心店、商店等，可以讓幼兒提出感興趣的主題。在每次游戲中，我都會發(fā)現(xiàn)一個問題，就是錢不夠用，每次分 給幼兒的錢一 會會就用完了，那怎么辦呢？我們班的孩子已經(jīng)快要變成“強盜”了，經(jīng)常會有孩子來告狀：誰搶我們商店的東西了，誰吃東西不給錢等等。對于這個，我也曾反思 過，如果把錢還給小朋友，那么商店的小朋友肯定不愿意了，這是我賺來的，為什么要給他呀。后來想了個辦法，用打工這一辦法變相把錢還給他們。在導入的時 候，用了談話形式：“最近我們班里好像多了幾個小強盜，你們覺得搶別人東西對嗎？”然后引出“那么我們錢用完了該怎么辦啊？”馬上就會有小朋友想到，錢沒 了就賺啊。問題就解決了，孩子們沒錢了就去商店或者點心店幫忙賺取自己的報酬。有時候孩子的創(chuàng)造性需要老師拎一把，不僅僅靠孩子，老師也要在一旁協(xié)助。

　　在平時的游戲當中，不難發(fā)現(xiàn)教師在指導中存在著成人化、真實化、功利化的傾向。她們往往以自己的意圖代替幼兒的意愿，過分追求游戲內(nèi)容和替代物 的真 和像，而忽視幼兒象征性行為的發(fā)展。如有的孩子把學花片向上拋或向下擲，教師就認為這是不愛護玩具；有的孩子把娃娃家里的煤氣灶拆掉了，教師就認為這是 “破壞”行為，輕者給予批評教育，重者禁止游戲。我通過觀察、了解之后，將拋雪花片替代為“放鞭炮”，用擲雪花片替代為“種花”并予以肯定，引導他們在地 上圍上“欄桿”。以后，孩子們發(fā)揮了更大的創(chuàng)造性，不僅在地上圍上“欄桿”，還分別用替代物做“一串紅”、“花瓶”、“花籃”。可見，孩子們在賦予物品以 象征性的過程中，想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

　　(二)拓寬游戲主題，為再創(chuàng)造準備。

　　幼 兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗的表現(xiàn)。所以幼兒所處的生活經(jīng)驗是角 色游戲的主題內(nèi)容的直接來源，處于不同生活環(huán)境的幼兒會產(chǎn)生不同的主題內(nèi)容。如馨馨喜歡做醫(yī)生的游戲，她打針的模仿動作很逼真，因為她經(jīng)常看到當醫(yī)生的媽 媽給別人看病的情景，所以對醫(yī)療小器械及各種小器械的使用方法比較熟悉；而明明在玩汽車時， 嘴里不斷發(fā)出“嗚——”的呼嘯聲，我經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，明明最近剛坐過火車，火車上的汽笛聲音和感覺給他留下了深刻的印象，他將坐火車的感受和經(jīng)驗用到了開汽 車上。總之，幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是生活經(jīng)驗的再現(xiàn)。其次，根據(jù)幼兒思維的具體形象特點，我經(jīng)常引導幼兒細致地觀察和了解身邊的父母、老師以及周圍熟悉 的成人的職業(yè)及生活方式，使幼兒對成人的日常生活有了感性的認識，并能進行簡單的模仿，為角色游戲提供了豐富的活動素材，為再創(chuàng)造打下基礎。

　　(三)自制游戲材料，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　著名的教授楊振寧曾提出：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”動手實踐機會和能力的缺 乏，很大程度 上制約了我國幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。因此，我經(jīng)常組織幼兒一起動手制作游戲材料。比如：新開設的“理發(fā)店”缺少各式發(fā)型，于是我便帶領幼兒一起制作“發(fā) 型”。在制作過程中，我們先討論制作的材料，幼兒想出了制作發(fā)型的各式材料如尼龍袋、編織袋、泳帽等，最后通過大家一致討論用浴帽來做發(fā)型既簡便又容易裝 飾。接著我們一起分工合作，在畫、折、剪、帖等操作中大家都發(fā)揮了超出預料的效果，最后在大家的精心設計下，一個個精美漂亮的發(fā)型就被制作出來了。另外， 在游戲中替代物的使用，也能充分發(fā)揮幼兒的想像。在游戲過程中，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我投放了大量的半成品，啟發(fā) 幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到以物代物，一物多用。

　　將原本要制作成品玩具的材料，如紙、牙膏盒、棒冰棍、橡皮泥等分放在美工區(qū)里，讓 幼兒找找、想想、動動制作出自己所需要的各種物品。通過幼兒自己動手制作材料，既可以促進幼兒想像力、創(chuàng)造力的發(fā)展，同時還通過動手實踐，可以使思維和想 像變?yōu)楝F(xiàn)實，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣。在制作過程中，也培養(yǎng)了幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識更 加強烈。

　　(四)采用內(nèi)指導，拓寬創(chuàng)造空間。

　　開展角色游戲，要將充分發(fā)揮教師的指導作用和充分調(diào)動幼兒的 主體積極性有機結合起來。合理的指導方式有助于實現(xiàn)這兩者的結合。內(nèi)指導是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導。它雖然不是直白地 傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，能充分體現(xiàn)教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。當教師觀察到某個游戲主題 情節(jié)單調(diào)、重復、缺乏新意時，可設計某些新的誘發(fā)情節(jié)，以引發(fā)幼兒進一步開展游戲，推動游戲情節(jié)的發(fā)展，或使游戲內(nèi)容更加豐富多彩。如在情節(jié)單調(diào)的“醫(yī) 院”游戲中，我以探病者為由給“病人送花”，從而產(chǎn)生“花店”主題；以貨車司機的身份給氣氛平淡的“動物園”送去兩只“來自非洲的大象”，并告訴孩子“大 象”會表演。幼兒就是這樣不停地將角色游戲的主題處在動態(tài)的擴展、深化和轉換之中，將自己的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮地淋漓盡致，從而也拓寬了幼兒游戲的創(chuàng)造空 間。另外，我還通過設置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。如我故意以顧客身份到“理發(fā)店”去“燙發(fā)”，引導孩子自己想辦法，尋找合適 材料(如布條或紙條)來替代或制作頭發(fā)；又如我還扮演乘客，要求“公交車”買票并報站，以激發(fā)幼兒解決問題的積極性，提高幼兒解決問題的能力。

　　體會

　　角色游戲是幼兒最自發(fā)、最普遍、最喜歡的一種游戲，因為它是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的行為。維果斯基指出，游戲創(chuàng)造了 幼兒的最近發(fā) 展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。它可使幼兒在游戲中 獲得愉快的情緒體驗，得到能力的培養(yǎng)。在角色游戲中，幼兒自己設定目標、方法，玩中學，自主地完成整個活動，表達了孩子的思想和情感體驗。同時，角色游戲 又十分強調(diào)想象和創(chuàng)造的應用。我深感在游戲中制定切實可行的游戲計劃，選擇合適的游戲內(nèi)容，實行因人而異的指導，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。因此，這也 是我此次嘗試的價值。