一、創設自由環境，讓幼兒有交往的可能。

　　在最自由、輕松的狀態下，幼兒的潛質和能力才能得到最大限度的挖掘和發揮。如何讓幼兒在游戲中體現這種自由？是教師在創設游戲區時就應考慮的。

　　比如：小班幼兒的生活經驗較少，上幼兒園之前大多是在家里“捂”著，很少出來，對外面的世界還不是十分了解。那么，小班可以多設置一些娃娃家，讓孩子在自己已有認識的范圍內進行游戲，體驗不同的角色，學習角色之間的交往方式，如娃娃與長輩之間的交往，娃娃與娃娃之間的交往等等。實踐證明了孩子們是很喜歡這種游戲的，既保持了愉快的心情，也增強了交往的興趣。

　　中大班的孩子則會有更多的興趣點，教師可以和幼兒一起商定：今天玩什么？怎么玩？教師給予幼兒游戲自主的空間，尊重幼兒的意愿。這樣，幼兒與教師，幼兒與幼兒之間會越來越親近，游戲也會更加輕松愉悅。有了這樣的氛圍和環境，孩子們交往會成為可能，并越來越多，越來越愉快。

　　二、提供多層面材料，增加幼兒交往的機會。

　　游戲材料是幼兒賴以想像的物質基礎，也是發掘幼兒各種能力的源泉，為幼兒交往提供良好的中介。

　　多層面材料游戲。在豐富的材料中，幼兒游戲起來必然需要同伴間的合作與相互協調；同一個游戲，可以提供不同難度的材料，滿足不同水平的幼兒。如拼圖游戲中，同一幅圖，可以分成8塊，也可以分成16塊，甚至是24塊。塊數越多，難度越大。幼兒可以自由選擇，在游戲中互相模仿、學習和交談，進行熱烈的交往活動；另外可以為幼兒提供性質較大的材料組合，如餐具、積木、泥沙等材料的組合，幼兒想像空間增加，游戲的復雜性、趣味性，幼兒之間的合作交流也隨之增多。

　　三、教師靈活指導，提高幼兒交往水平。

　　傳統觀念里的區角游戲中各區角都是獨立存在的，每個區角里的孩子玩著自己的游戲，在哪個區就玩哪種游戲，分得清清楚楚。

　　我們現在鼓勵幼兒各區之間的交流，教師也會積極鼓勵和引導孩子和其他區角的孩子進行串聯。比如，娃娃家的孩子今天心情不好，總是鬧脾氣，教師可以客人的身份建議“媽媽”帶著孩子到音樂區看表演，散散心，或者到泥工角去做蛋糕，還可以問問“媽媽”是不是寶寶生病了，要到小醫院看醫生等等。在不影響各區正常游戲的前提下，鼓勵引導區角之間的聯合，有利于拓寬幼兒交往的舞臺。

　　不僅如此，還可以鼓勵幼兒進行跨班游戲，使交往的范圍更加擴大，對幼兒來說這又是一個新的刺激與挑戰，更能促進幼兒積極面對陌生環境，培養幼兒在交往中的膽識和面對突發事件的應變能力。在跨班游戲中，幼兒的語言表達、解決問題、協調糾紛、團結協作能力以及游戲水平都得到了不同程度的提高。

　　四、重視游戲后評價，分享經驗和快樂。

　　幼兒的發展水平與身心特點決定了幼兒良好交往能力的形成與發展，需要有效的評價和充分的強化。游戲評價一部分可以來自于教師，教師可以將游戲中好的交往行為加以肯定，讓更多的小朋友去學習。但更多的應該來自于幼兒本身，幼兒是游戲的主人，教師應該提供機會讓他們在游戲后自由談論，充分表達自己的意愿。教師用鼓勵自由發言和提問的方式幫助他們回憶，回憶游戲中的成功與不足。這種講述可以發展幼兒語言表達能力，同時，幼兒之間也分享了經驗，相互學習，共同成長！