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　　家住長沙市通泰街的張吉小朋友，在長沙市諾貝爾之家繪畫興趣班學繪畫。近日他在學校畫了一幅畫，當媽媽來接他的時候，張吉高興地拿著自己的畫向媽媽跑去，希望得到媽媽的表揚。但是在看到張吉的畫后，張媽媽非但沒有表揚他，反而一臉不高興：“誰讓你不好好涂顏色的，老師的背景都是綠色的，你為什么要涂成紅色的。每次都這樣，今天回家再重新畫。”張媽媽說完要將老師的示范畫帶會回家，讓張吉照著畫。

　　老師見狀，制止了張媽媽，并告訴她孩子的畫充滿了想象，家長應該鼓勵孩子發(fā)揮想象，而不該扼殺孩子的想象力。

　　針對這一現象，湖南省教科院基教所常務理事兼副秘書長周叢笑告訴記者，根據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子計算能力世界第一，但是中國孩子的創(chuàng)造力排名倒數第五。在中小學生中認為自己有好奇心和想象力的占4.7%，而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有14.9%。而在《全球競爭報告》中，中國從33位下降到54位。中國兒童面臨著嚴峻的想象力危機。

　　鼓勵穩(wěn)妥中庸會扼殺孩子想象力

　　哪些因素影響了兒童想象力的發(fā)展？周叢笑認為，中國兒童對于那些打破常規(guī)的想法和行為心存疑慮，缺乏進一步實踐的勇氣。這是受到中國傳統(tǒng)的文化和社會環(huán)境的影響，中國傳統(tǒng)文化鼓勵穩(wěn)妥、中庸，不鼓勵異想天開，這些束縛了兒童的想象力。其次在教育中，老師和家長是否重視想象力的培養(yǎng)、是否為孩子提供想象力空間也會影響兒童想象力的發(fā)展。在一項關于全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)的調查中，僅有7.7%的家庭具有優(yōu)良的創(chuàng)造性培養(yǎng)環(huán)境。由此可見，家庭教育對孩子想象力的開發(fā)培養(yǎng)至關重要。

　　給孩子足夠的想象空間

　　如何在家庭生活和教育中培養(yǎng)孩子的想象力？周叢笑告訴記者：“在家庭教育中，成人的性別角色觀念及行為，家庭特點和雙親的行為、知識的儲存量與知識結構對孩子想象力都有影響，這些因素的影響如果是積極的，就會促進孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。如果是消極的，則起阻礙作用。”

　　同時，家長可從以下幾個方面培養(yǎng)孩子的想象力：1、利用孩子愛玩的天性，在游戲中誘發(fā)創(chuàng)造性，讓孩子按自己的愛好選擇和進行游戲；2、要鼓勵和幫助孩子去進行平時很少玩的游戲，要盡力使游戲內容和形式更為全面，要更多地強化孩子的創(chuàng)造性游戲；3、用創(chuàng)造發(fā)明家的心理品質塑造幼兒，如專心致志，習慣于類比事物，敢向權威挑戰(zhàn)，習慣于尋找事物的各種原因，發(fā)現事物間的關系，善于發(fā)現問題，喜歡以獨特的方式探索事物，善于預測事物的結果，富有幽默感等。

　　如果我們用這些品質去塑造孩子，一旦他們獲得了這些心理品質，就會形成發(fā)達的創(chuàng)造力。

　　為孩子提供創(chuàng)造性環(huán)境

　　周叢笑還表示，家長在對待孩子的態(tài)度上，要淡化性別角色，使男女孩子的創(chuàng)造力得到相等的發(fā)展機會；在家庭中，父母買給男孩的常是機械和電子玩具，給女孩則買布娃娃和玩具。這些性質不同的玩具必然對孩子創(chuàng)造力的發(fā)展造成不同的影響。

　　在對待孩子態(tài)度上，有些家長總認為男孩應有自己的主見，因而更多地鼓勵他們獨立地進行活動，對于女孩則往往以為應溫順，安分守己，甚至不斷提示女孩“不能像男孩子那樣放縱自己”。類似這種行為和觀念上的限制必然會成為創(chuàng)造力發(fā)展的桎梏。

　　此外父母應具備有利于孩子創(chuàng)造力發(fā)展的特征，研究發(fā)現，當父母感到自信，他們的孩子傾向于有較高的創(chuàng)造性。另一項研究也表明，有較高創(chuàng)造力的男生，他們的母親都比較開明，豁達。

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