讀懂孩子

　　大人應了解孩子，這基于兩個原因：

　　一是早期誘發模式本身的要求。因為“早期誘發”不是靈丹妙藥，不是對所有孩子都有效，不是誰拿去一試都靈的，它有一定的適用范圍，只適用于9至15歲的孩子。9歲以前屬于早期教育，有早期教育方法；15歲以后屬于青年期教育，早期誘發方法不適用。這個方法只適用于智力發展水平在中等或中等以上水平的孩子，若孩子智力水平過低，早期誘發也難以見到效果。

　　二是對在早期誘發適用范圍內不同的孩子也要用不同的方法。你必須了解孩子的心理素質現狀所處的水平。比如，對學習的興趣如何？學習時注意力是否集中？有無志向和理想？孩子有啥長處和短處，等等。只有了解孩子，你才能根據孩子的實際情況，制訂符合孩子實際情況的誘發培養計劃，因勢利導，使誘發成功，獲得較好的家庭教育效果。

　　了解孩子的方法，常用的有以下兩種：

　　第一，觀察法——用孩子的眼睛看孩子。

　　所謂“觀察法”就是用眼睛看，用頭腦想。家長根據自己對孩子的觀察，對孩子的個性心理品質、能力、長處、短處，有一個大體的了解，并做好記錄。過上一兩個月再觀察、記錄一下，兩相比較，看孩子在上述各項中的具體表現是否穩定，去除偶然的、瞬間發生的、暫時出現的一些表現，找出那些穩定的表現。

　　此法看起來似乎很容易，其實不然，這里有一個怎樣“看”、怎樣“想”的問題。為什么許多家長每天都在觀察孩子，都在用心思考，可以說對孩子“了如指掌”了，卻仍舊得不到孩子的積極響應，家庭教育收效甚微？就是沒有解決這個怎樣“看”、怎樣“想”的問題。

　　不過，要解決這個問題并不難。就是要客觀地、從孩子的角度去觀察孩子的行為，客觀地、從孩子的心理出發去理解孩子，不能用家長自己的想法、家長的標準去看孩子、去理解孩子。

　　比如，復旦大學少年班學生陳洛祁，在1987年赴美物理學研究生考試中獲得全國第一名。可是，他小時候并不顯得特別聰穎，快兩周歲時才會說話，5歲半數數才能數到100。小時候，口袋塞得滿滿的香煙紙啦、玻璃球和石子啦，應有盡有；要不就拿個玩具手槍或樹枝木棍在地上摸爬滾打，滿頭是汗，渾身是泥。大人說他，他也不聽。誰見了都搖頭：這孩子太調皮了！隨著孩子漸漸長大，爸爸媽媽感到壓力越來越大。

　　為了思考培養計劃和方法，媽媽開始細心地觀察孩子。她認真地回憶、總結了洛祁從小以來的表現，再用思考的結果去觀察孩子，進行驗證和修改，最后終于找到了兒子的個性心理特點：我行我素，強烈的創新意識。

　　找到了心理特點之后，媽媽就按照這個心理特點來安排對孩子的誘發教育。她決定，在家里容忍兒子不服從、不聽話，容忍兒子如癡如醉地發展自己的興趣，最大限度地滿足兒子越來越強烈的求知欲。

　　洛祁5歲那年，有一天，他在柜子里發現一副“建造模型”玩具。那是媽媽托人從上海買來的，本想等洛祁再長大一點兒才給他玩，沒想到讓他發現了。這一下可把洛祁給迷住了。從下午1點一直玩到晚上8點多，連續7個小時，沒吃沒喝沒挪步，沒說一句話，也沒聽到爸爸媽媽跟他說過話。他照著那個圖，居然組裝起了第一個模型吊車。飯涼了、菜涼了，爸爸喊了一次又一次，他根本就沒聽見。爸爸等得性急，氣得要打他，被媽媽攔住了。

　　接連幾天，洛祁連門都不出，躲在家里裝了拆，拆了再裝。每裝完一個，自得其樂一陣子，然后拆了再裝。裝成的時間一次比一次短。圖上所有的樣式都裝了一遍，沒花樣了，他就根據自己的想象組裝別的東西。

　　媽媽在一旁，看在眼里，喜在心里。這個僅有5歲、數數還數不到100的兒子，終于萌發了創造意識。這種自學勁頭和創造性思維，實在是太可貴了！要不是媽媽的保護，會被爸爸一巴掌打得煙消云散的。

　　第二，成績統計分析法。

　　家長可以把近兩三年孩子的期中、期末考試成績找來，按照時間的先后排成一溜兒，看看在這期間孩子的成績起伏波動大不大，是上升的趨勢，還是下降的趨勢，在班級內所處的名次是多少，有可能的話最好能在全年級內進行比較，找出孩子每次考試成績同全班或全年級第一名成績的差距，同全班或全年級平均成績的差距，并分析這個差距的起伏波動情況。

　　從經驗來看，孩子成績能在班級或全年級10名之后、半數之上，起伏波動不大，不是大起大落，可視為智力“中等或中等偏上”的成績。

　　通過上面的方法，了解了孩子的情況之后，大多數情況下，肯定會發現孩子的許多問題，這是正常的。正因存在這些問題，才需要我們家長實施早期誘發方法來幫助孩子，所以，不必大驚小怪，應當積極地進行第二步工作：尋找孩子成績平平的原因。