在家庭教育咨詢過程中有一位母親說：“幼兒園小朋友的家長都為孩子報了興趣班，我也想為女兒報個班。問女兒想學什么，女兒卻說什么都不想學。我問她想干什么，她說只想玩。”另一位母親說：“我的孩子從幼兒園回來不愿回家，在小區的公園玩到天黑才不情愿地回家。”還有一位母親說：“我讓孩子認字、計算，他總是坐不住，可看電視一個小時都不起來。”

　　為什么愛玩不愛學？

　　孩子為什么會如家長們所說的那樣愛玩不愛學呢？

　　首先，愛玩、好動是幼兒的天性和特點，在玩的過程中通過各種有趣的活動，包括操作活動、身體活動、伙伴交往活動等，在這些活動中孩子的身心處于積極的狀態，他們好動的需要也得到滿足。所以他們總是想玩，總是玩不夠。

　　其次，幼兒的抑制機能比較弱，如果要求他們長時間保持一種姿勢或集中注意力于課業，會引起高級神經活動紊亂。在玩的過程中幼兒的活動受興趣支配，形象有趣的玩具、種類繁多的游戲材料和各種動作吸引著他們，不需要有意地控制注意力。這也是幼兒為什么看一個小時的動畫片可以不動，而看書、認字卻坐不住的原因。

　　再次，幼兒具有好奇、愛模仿的心理特點，他們對成人的許多活動都感興趣，在玩的過程中可以模仿成人的各種活動，如可以當媽媽、爸爸、解放軍、醫生，售貨員等等，這也滿足了他們的心理需要。

　　孩子三歲左右開始進入幼兒園，他們的活動是教師根據其身心發展的特點設計開展的，是一種集體有序的活動，孩子的自由度會受到一定的約束。家庭是孩子生活的基礎場所，孩子每天從幼兒園回到家中會有一種親切、溫馨、放松的感覺。如果家長讓孩子繼續看書、認字、算數，他就容易感到乏味、疲勞。因為這些活動在幼兒園已經進行了。這恐怕是有些孩子從幼兒園回來不愿回家的原因。

　　變“瞎玩”為“游戲”

    孩子們愛玩是有原因的，也是有必要的。但有些時候，缺乏適當的指導，孩子們的玩不能很好地起到促進發展的作用，只是停留在“瞎玩”的狀態。這就需要家長把低效的“瞎玩”變成有趣又有用的“游戲”。有組織、有計劃的游戲對幼兒身心的發展能起促進作用，但這種促進作用不是自發的。家長可以通過恰當地組織和指導，把孩子那種“瞎玩”的狀態轉換為“游戲”狀態。比如讓孩子在游戲交往中學習交往與合作，克服“自我中心”的傾向；在接受游戲規則約束時練習自我監督、自我調節、培養自制力和自覺紀律；在游戲的吸引力之下激勵孩子克服困難，鍛煉他們的意志；在游戲中扮演角色，在“人”(所扮演的角色)和“我”(扮演者)的比較中發展自我意識等等。

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