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　　當孩子還在上幼兒園的時候，許多家長已經(jīng)開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術(shù)，且家長之間經(jīng)常互相交流、切磋，不甘落后。于是，許多幼兒園也盯上了家長的腰包，紛紛打出各種特色班的招牌，吸引生源。如此

　　循環(huán)，這種將幼兒園的教學模式“小學化”之風有愈演愈烈之勢

　　科學實驗證明，對幼兒進行小學化教育只會事倍功半。銀川市第一幼兒園園長王玉義認為，教育是有規(guī)律的，比如教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達到的目標為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。當孩子對漢字、詩詞還沒有感興趣的時候就強行讓他們學，一旦到孩子上了小學真正開始接觸這些知識的時候，就開始厭倦，提早學習嚴重挫傷了孩子對學習的興趣。寧夏附屬醫(yī)院幼兒園教師周紅芳直言：許多家長急功近利，為滿足“我孩子特聰明”的虛榮心，給孩子提早灌輸各種小學才要求學習的知識，強教各種樂器。

　　“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到第52周時，他能熟練地爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不愿嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓頂端，并且不用旁人幫助。”這個聞名世界的雙胞胎兄弟爬梯實驗的教育研究表明，對幼兒進行的任何提前化教育只會事倍功半，通俗講，到什么年齡進行什么教育才是真正的教育規(guī)律。

　　但事實上，教育者一邊說小學教學提前化給幼兒的成長帶來了種種弊端，一邊隨著家長的要求也開設(shè)英語、珠心算等特色班。“如果我們不辦班，社會上仍然有人會這樣做的，至少在我們這里質(zhì)量還是有保證的，”他們無奈地回答到。加之，一些社會辦幼兒園以能讓幼兒掌握多少漢字、能記多少單詞、能會多少樂器的“神童”培養(yǎng)計劃大肆宣傳，模糊了家長的判斷。這些非理性或帶有功利色彩的教育理念大大助長了幼兒教育小學化之風。

　　然而，“幼兒教育小學化現(xiàn)象”在現(xiàn)實中已開始出現(xiàn)問題，比如孩子因?qū)W習的壓力而少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時年特征的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣；許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想象力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中；甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。

　　因此，幼兒教育專家呼吁，全社會應(yīng)共同防范和抵制幼兒教育小學化傾向，讓幼兒真正歡度幸福童年。

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