一、活動過程

　　在創設主題墻飾“快樂的夏天”的過程中，孩子們積極性非常高，孩子們把他們眼中的夏天，用不同形式都搬到墻上。一天孩子們發生了爭吵，原來是一個小朋友把自己的魚貼在最前面，還把貼在他前面的魚都撕掉了。“老師又沒說讓比賽，你干嘛要搶第一！”“對，老師說貼在自己喜歡的地方。”面對幼兒的爭吵，我冒出一個想法：對呀，不妨舉行個比賽，看看會發生什么！孩子們也被這個新的提議激起了驚喜和興奮，于是一個由墻飾引發的“比賽”開展起來。

　　我與幼兒商定，孩子們做的小魚就代表自己，老師來當裁判，每天的值日生當副裁判，如果誰有進步了，他的小魚就前進一步。

　　孩子們的好勝心可強了，尤其在每天晚餐前的評價時間里，都爭著說自己的優點，渴望他的小魚能前進。我真想滿足他們，可沒想到小裁判們比我嚴格，他們會說：“某某剛才洗手時又玩水。”“今天學的小兔船，某某一點也不會折。”每當這時，我會用諒解和鼓勵的目光看著他們，補充一兩件我觀察到的小事提出表揚，讓他們的小魚也前進一點，漸漸使幼兒感受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持，建立自信心，更讓幼兒學習寬容他人，多觀察小朋友的優點，增進彼此之間的情感。

　　一天向洲牧問：“老師，我的小魚得了第一名還游嗎？”孟晨說；“不游了唄，都是第一名了還游什么？”我說：“不對，你們的小魚還會繼續往前游，一直游進大海。所有小魚都向往大海，那里有許多魚類的奧秘，你們知道嗎？”“我知道，我知道……”我們的主題活動又向著孩子們感興趣的海洋生物延伸下去了。 626字 總政幼兒園大班教師 黃曉莉

　　二、活動剖析

　　此主題活動的價值，在于教師根據大班幼兒“重視成人、同伴對自己的評價，希望被同伴群體接納”的年齡特點，充分挖掘、發揮了墻飾獨特的教育功能。教師在創設環境的過程中，不僅注重幼兒讓幼兒參與環境創設的全過程，而且注重巧妙地發揮了環境隱性的教育作用。以“誰的小魚排第一”這個問題為主線，使幼兒在解決問題的過程中，學習觀察、欣賞同伴的優點；學習寬容他人；學習正確評價同伴和自己，增進了同伴之間的情感，促進了幼兒社會性發展。

　　此活動還促進了教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長、教師與家長之間的多邊互動。

　　以往幼兒對墻飾的關注，只限于開始階段，可孩子們對《快樂的夏天》主題墻飾的關注，興趣一直未減，其原因主要是：墻飾從主題的確定開始，幼兒一直是真正的主人。孩子們由于老要讓小魚向前游，所以原來制作的小魚就卷曲了，不好看了，于是孩子們又自發地想辦法，試驗使小魚更結實、好看。在這個過程中，孩子們與家長共同研究小魚、青蛙、荷葉用什么材料，怎么上墻更結實、好看，能動？教師與家長溝通交流活動的目的，幼兒的進步，下一步的打算，家長與教師密切配合，達到預期的教育目的。

　　特別值得一提的是活動的延伸比較自然，使主題墻飾又掀起一個高潮，孩子們繼續努力，使自己的小魚可以游到大海。

　　三、家長如何參與這樣的活動

　　首先，要以積極的態度支持孩子，了解教師的教育目的，與幼兒園保持一致的教育方法。

　　其次，引導幼兒學習觀察、發現，正確評價別人的優缺點。如：在公共汽車上，阿姨給老人讓座；公園里有人自覺或不自覺地保護環境等，幫助孩子提高發現問題、解決問題的能力。在這里最好多引導幼兒看正面的事例。學前教育主要以正面教育為主，這是幼兒年齡特點決定的。

　　最后，如果自己的孩子不愿意動手或懶于動手制作，家長開始可以和幼兒一起動手，但要與老師取得聯系，在幼兒初步體驗成功的基礎上，鍛煉其勤于動手。千萬不要一味遷就孩子，包辦代替太多。