一提到培養(yǎng)寶貝創(chuàng)造的習(xí)慣，我們可能就會(huì)覺(jué)得那是十分玄妙的事情。之所以這樣想，是因?yàn)槲覀兒鲆暳艘粋€(gè)顯著的事實(shí)——寶貝天生就有創(chuàng)造的才能與沖動(dòng)。實(shí)際上，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，每個(gè)寶貝都是創(chuàng)造的天才。

　　生活場(chǎng)景描述

　　有一位網(wǎng)名叫姜豬兒的朋友跟我聊天時(shí)談了這樣一件事：她和2歲多的兒子豬兒玩氣球，玩到開(kāi)心處，豬兒突然拿起一根牙簽去戳氣球。眼看著氣球要被戳爆了，一剎那間，姜豬兒有一種想要提醒豬兒他會(huì)把氣球戳破的沖動(dòng)，但是她抑制住了。豬兒媽不僅沒(méi)有制止豬兒用牙簽去戳破那個(gè)氣球，相反，她還提出了一個(gè)新奇的問(wèn)題：“用牙簽戳氣球，怎樣才能不破呢？”隨即，豬兒媽找來(lái)一些透明膠，將吹好的氣球裹上，和豬兒一起用牙簽戳起了這個(gè)裹了透明膠的氣球。事后，這個(gè)“氣球戳不破”事件還被她用來(lái)啟發(fā)她班上學(xué)生的一個(gè)經(jīng)典問(wèn)題。正是類似的諸多與豬兒玩耍的經(jīng)驗(yàn)成就了豬兒媽的教學(xué)工作，讓她成為最受學(xué)生歡迎的老師，以致在一個(gè)剛剛?cè)握n三天的班級(jí)，她就贏得了孩子們的喜愛(ài)與信任，并收到了孩子們親手為她制作的教師節(jié)禮物。

　　寶貝生來(lái)就是創(chuàng)造天才

　　“創(chuàng)意＝舊元素＋新組合”。 廣告大師詹姆斯·韋伯·揚(yáng)在他的經(jīng)典著作《創(chuàng)意——并非廣告人獨(dú)享的文字饕餮》中提到這句話，留給我非常深刻的印象。如同豬兒一樣，幾乎所有的寶貝，只要智力正常，他們都會(huì)熱衷于一件事——舊元素+新組合，也就是以他們把握的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，利用他們手頭的一切重新組合，玩出許許多多新花樣，而他們這種玩的方式，本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造活動(dòng)。如果我們給寶貝足夠的空間與自由，給他們足夠的材料，他們或許會(huì)：

　　*用胡蘿卜、手指、手掌蘸顏料涂鴉；將蘸了顏料的筆隨處甩動(dòng)，甩出許多顏料的斑點(diǎn)；用小腳丫踩了顏料，走出一串可愛(ài)的小腳印；

　　*用氣球當(dāng)容器盛水；用小篩子盛水，觀察水從小孔漏出，之后給小孔覆上一層泛著七色之光的薄膜；將漂浮在水面的塑料小船模型按進(jìn)水里，或者拿起來(lái)使勁敲打水面，拍出一朵朵水花；

　　*酷愛(ài)玩水，總是將水龍頭開(kāi)得大大的，在下面接水玩，甚至將手指頭捅進(jìn)出水口，讓那奔流的水花四處噴射，濺得滿身濕淋淋的；

　　……

　　用胡蘿卜涂鴉、拿氣球、篩子盛水、看水龍頭水流四濺，這些新奇的玩法或許很多人覺(jué)得難以接受，不假思索就將其歸屬為淘氣行為，但寶貝的這些淘氣行為包含了一個(gè)極其寶貴的特質(zhì)，那就是突破常規(guī)的思維模式，而這才是創(chuàng)造的靈魂。哪一種創(chuàng)新不是基于現(xiàn)實(shí)，而又別出心裁的呢？

　　誰(shuí)磨滅了寶貝的創(chuàng)造才能

　　沒(méi)有父母愿意磨滅寶貝的創(chuàng)造才能，然而，我們又常常不由自主地通過(guò)以下的方式在打壓寶貝創(chuàng)造的積極性：

　　*對(duì)寶貝說(shuō)太多的“不”。當(dāng)寶貝的行為不符合我們內(nèi)心設(shè)定的那個(gè)界限時(shí)，我們常常會(huì)條件反射似地對(duì)他說(shuō)“不”。如前所述，當(dāng)小家伙抓起胡蘿卜涂鴉時(shí)，估計(jì)很多父母都會(huì)在第一時(shí)間內(nèi)制止他：“這是吃的，不是用來(lái)畫(huà)畫(huà)的。”在眾多的“不”左右下，寶貝雖然變得越來(lái)越乖巧，但是，與此同時(shí)，他的創(chuàng)造性思維也被我們眾多的“不”給扼殺了。

　　*急于給寶貝太多的指導(dǎo)。在寶貝的眼里，很多事情都是沒(méi)有定規(guī)的，因此，他會(huì)想方設(shè)法以不同的方式玩出更多的花樣。當(dāng)寶貝的玩耍方式出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤時(shí)，很多父母可能都沒(méi)法抑制自己想要給他一些提示與指導(dǎo)的沖動(dòng)。比如，當(dāng)寶貝將太陽(yáng)涂成藍(lán)色，天空涂成綠色時(shí)，有的父母可能就會(huì)急切地告訴他：“太陽(yáng)應(yīng)該是紅色的，天空是藍(lán)色的。”更有甚者，有的父母甚至可能呵斥他一頓：“太陽(yáng)怎么是藍(lán)色的，天空怎么會(huì)是綠色的呢？不會(huì)畫(huà)瞎畫(huà)！”類似這樣太多的指導(dǎo)與苛責(zé)就會(huì)限定寶貝的思維模式，導(dǎo)致他在以后的生活中變得比較“懶惰”，認(rèn)定事情就該是那樣，而不再思索別的解決方案。一個(gè)思維模式被限定了的人，他的創(chuàng)新能力自然也會(huì)跟著被磨滅。

　　如何幫助寶貝養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣

　　幫助寶貝養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣并非一項(xiàng)規(guī)模巨大的工程，只要我們?cè)谌粘Ｉ钪猩约幼⒁猓瑢氊悇?chuàng)造的天賦就得到保護(hù)，自然就可以維持下去了。

　　1。讓寶貝多點(diǎn)“孩子氣”

　　從某種意義上說(shuō)，“孩子氣”是非常寶貴的品質(zhì)。因?yàn)椤昂⒆託狻保瑢氊惖男∧X瓜里才沒(méi)有那么多既定的規(guī)則，他才可以天馬行空地“恣意妄為”，當(dāng)然，也才可能有更多創(chuàng)造的空間。因此，當(dāng)寶貝十分“孩子氣”地做一些事情，或者表達(dá)自己想法的時(shí)候，只要在安全的范圍內(nèi)，我們還是要盡量多給他一些鼓勵(lì)，多給他一些自由，最好不要輕易去否定他。比如，當(dāng)他在白紙上畫(huà)下一顆藍(lán)色的太陽(yáng)，綠色的天空的時(shí)候，我們完全可以給他一些鼓勵(lì)：“不錯(cuò)，你畫(huà)的太陽(yáng)是藍(lán)色的，天空是綠色的，這兩種顏色搭配在一起真漂亮！”就讓他擁有一顆藍(lán)色的太陽(yáng)，一片綠色的天空，那又何妨呢？

　　2。提供更多的“舊元素”

　　“舊元素”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。“舊元素”的源頭不在我們盡可能多地灌輸知識(shí)，而在給寶貝提供盡可能豐富的探索環(huán)境。為了給寶貝提供豐富的探索環(huán)境，我們需要在保證安全的前提下在家里為他留出更多的空間，多帶他外出，讓他接觸盡可能多的事物，并根據(jù)寶貝的興趣，適時(shí)、適度地提供材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他自己動(dòng)手體驗(yàn)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)媽咪在廚房忙碌時(shí)，與其限制寶貝跟進(jìn)去好奇地摸摸這里摸摸那里，不如安排他干些力所能及的事情，讓他將洗干凈的黃瓜、西紅柿、拌涼菜再?zèng)_沖，請(qǐng)他幫媽咪拿調(diào)料等。如果寶貝還小，做不了這些事情，那也可以讓他躺在小推車?yán)铮瑢⑿⊥栖嚪旁陔x媽咪比較近但又安全的距離之內(nèi)，給他觀察的機(jī)會(huì)。媽咪可以一邊干活，一邊解說(shuō)給寶貝聽(tīng)。在這樣的活動(dòng)中，寶貝了解到了許多蔬菜的特性，觀察到了食物生熟前后的變化以及做飯這件事的前因后果，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)等等。通過(guò)類似的事件，我們可以為寶貝提供盡可能多的“舊元素”，為他以后的創(chuàng)造打下良好基礎(chǔ)。

　　3。鼓勵(lì)寶貝嘗試“新組合”

　　“舊元素”再豐富，它也只是一堆創(chuàng)新的原材料。要培養(yǎng)寶貝創(chuàng)造的習(xí)慣，就得為寶貝提供利用“舊元素”進(jìn)行“新組合”的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，當(dāng)寶貝不按常規(guī)的方式來(lái)做事的時(shí)候，那就是他嘗試“新組合”的開(kāi)始，此時(shí)，父母不要迫不及待地干涉寶寶，試圖將寶寶拽回所謂正確的軌道。比如，他非要將小嘴巴伸進(jìn)杯子里，像小貓一樣去喝水，或者他非要將面條一圈圈卷在筷子上送進(jìn)嘴里吃，那就讓他嘗試嘗試吧。他不會(huì)永遠(yuǎn)以這樣的方式喝水吃面條，但是他這種別出心裁的思維模式實(shí)際上是他創(chuàng)造活動(dòng)的萌芽。除了允許他嘗試這些超出常規(guī)的事情之外，我們還可以更多地經(jīng)常鼓勵(lì)他以完全不同以往的方式去做一些事情，拓展他的思路，引導(dǎo)他養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣。

　　4。在游戲中融入創(chuàng)新元素

　　只要有心，即便是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的游戲，我們也可以巧妙地將一些創(chuàng)新的思維模式帶進(jìn)來(lái)，對(duì)寶寶產(chǎn)生潛移默化的影響。實(shí)際上，創(chuàng)造沒(méi)有我們想象的那么復(fù)雜，也沒(méi)有我們想象的那么高不可攀，即便一些看起來(lái)很尋常的小事本身可能就包含了創(chuàng)造的成分。我們都知道，許多科學(xué)發(fā)明都起源于假想，從某種意義上來(lái)說(shuō)，假想或許就是創(chuàng)造的前奏。如果我們的假想被證實(shí)，創(chuàng)造就成功了，如果我們的假想被證偽，那也不過(guò)是排除了一種失敗的可能性，讓我們離創(chuàng)新更進(jìn)一步而已。凡事這么想，我們的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大的力量，支持我們不斷地走下去。同樣的，引導(dǎo)寶貝在游戲的過(guò)程中大膽假設(shè)，對(duì)培養(yǎng)他的創(chuàng)新能力是非常有幫助的。比如，當(dāng)寶貝嘗試搭積木的時(shí)候，他很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)積木摞高了會(huì)倒塌這樣的事實(shí)。在寶貝感覺(jué)沮喪之時(shí)，我們就可以引導(dǎo)他來(lái)設(shè)想：什么東西能把積木固定住，不讓他倒下去呢？提出問(wèn)題之后，我們就可以找來(lái)多種材料，比如，膠帶、繩子、橡皮泥、面團(tuán)、膠水、各式各樣的支架……有了更多的新材料參與進(jìn)來(lái)，搭積木這個(gè)游戲就不再僅僅停留于搭積木本身，而是可以拓展出更多的內(nèi)涵來(lái)了。于是，搭積木這個(gè)游戲因?yàn)橛辛烁嗟目赡苄援a(chǎn)生，它本身就成了一種創(chuàng)新活動(dòng)。經(jīng)常性地以這樣的方式去引導(dǎo)寶貝，他的創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)，而他創(chuàng)造的習(xí)慣自然也就被培養(yǎng)起來(lái)了。  文/林怡