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　　世奇帶著一種內在的熱情，主動幫助老師照顧其他的小朋友，為他們端飯。當這些工作做完，老師拿起碗，準備讓世奇為自己盛飯時，飯盒里沒有飯了。老師看看飯盒，又微笑地看著世奇，蹲下身來一手扶著世奇的肩，雙目認真而支持地看著世奇：“到小天使班，為自己要一碗飯。” 世奇在老師的眼里看到了鼓勵和支持，便信心十足地接過飯，走出了餐廳。

　　走出餐廳的世奇，感到一種沖動和激情，他要獨自走完這一心理歷程，去建立一種關系，然后再把飯要回來。這是他在幼兒園里的一次最大的社交活動，而且獨自去做。當他走到小天使班的餐廳門口時候，突然感到不安，遲疑了起來。他還不知道，這一過程怎樣開始，如何打招呼，然后說清楚……但激情促使他帶著沖動走進了餐廳，老師看到了他，用眼光支持著他，等待他說話。世奇說：“飯盒里沒飯了！”他的頭腦里出現一個空的飯盒，“我來要飯。”老師肯定地對他點點頭，說：“好的，需要多少，你自己盛！”

　　世奇給碗里盛了一點兒，又盛了一點兒，便端著飯走出來餐廳，愉悅感充滿他的世界，他成功地完成了這一過程，抬頭時，他看到了自己的媽媽，這個世界讓他最想分享快樂的人，就站在自己班的餐廳門口。他興奮地跑過去，媽媽滿臉狐疑地問：“你去干什么了？” 世奇高興地捧著碗說：“我去小天使班要飯去了！”媽媽冷竣起來 ，厲聲問：“誰讓你去要的？！” 世奇說：“老師！”

　　碗被媽媽一把抓過去，她扯著世奇的衣領就進了餐廳，來到了老師面前……世界在世奇的頭腦中變得很混亂，他驚恐、焦慮起來，忍耐著、忍耐著，然后哭了……

　　我應該怎樣給這位媽媽解釋呢？老師和孩子都在驚恐中走了，留下憤怒的媽媽。

　　“要飯，這是乞丐做的事情，老師怎么可以讓世奇去行乞？這太侮辱孩子，侮辱你了！這太恥辱了！”媽媽依然處于情緒之中。

　　“可是，對世奇來說，就是去要一碗飯，就像你搬一把椅子過來一樣。整個過程，對世奇的意義就是一次社交活動。而您，給了他‘要飯’的意義。這種恥辱感是你的世界的內容，卻強行加給了孩子。”

  　類似的事情在生活中每天都在發生，父母將此冠之以“愛”，實際上是父母帶著自身成長的故事和情緒幫助孩子處理問題。對于兒童來說，認知的過程是由孩子獨自完成，是一個封閉的過程，由孩子透過環境完成，這就是界限。如果父母毫無知覺，手持利劍闖進孩子的世界，試圖捍衛或保護什么，問題就產生了。這正是所謂教育的問題之一，障礙也正在于此。

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