許多家長提出同一個尖銳問題：應(yīng)該如何教育聰明過人的孩子？比如Caicai網(wǎng)友提到：“我兒子6歲多，從小經(jīng)常表現(xiàn)出與其他孩子不同的興趣，但與其他小朋友玩的方面沒有別人活潑。有人說他遠(yuǎn)比一般孩子聰明，應(yīng)特別教育，否則耽誤了。”看來我們這些”平凡“的父母對于早慧兒(俗稱“神童)的早期教育感到迷茫。

　　在過往的天才教育中，不乏有難以負(fù)壓而輕生的“神童”： 12歲湖北女“神童” 覃瑤，兩歲上學(xué)，12歲被保送進(jìn)重點高中，卻因不堪來自各界的壓力跳水自溺。“神童”不可能一手擎天，更撐不起父母師長壓給他們的那份重負(fù)。家有“神童”，怎么辦？

　　培養(yǎng)“神童”到底為了誰？

　　我身邊有個朋友是哈佛大學(xué)中國比較文學(xué)博士，兒子Dylan3歲時被測出來IQ高于一般人，具備“神童”特質(zhì)。在剛得知Dylan智商超常時，她曾帶著兒子到一個“天才兒童中心”學(xué)習(xí)，其中的一門課程是有關(guān)西方藝術(shù)和文化。專家用了大量名畫家的卡片， 反復(fù)展示這些畫的作者、出生年月和國家。久而久之，當(dāng)她單獨(dú)出示某張作品的時候，Dylan就可以正確說出作品、畫家等等細(xì)節(jié)。就是這次培訓(xùn)讓Dylan媽媽如夢初醒：事實上每個孩子都有天才的一面，早期兒童教育的特色是：反復(fù)、反復(fù)再反復(fù)。從色、形、音、動等方面提高對寶寶眼、鼻、耳、嘴、手腳觸覺(5 big senses)等方面的刺激，積少成多，早期知識就是這樣產(chǎn)生的。“那父母為何要開發(fā)‘早慧’？是為了孩子未來的學(xué)習(xí)還是父母親的虛榮心？培養(yǎng)一個天才的意義在哪里？”Dylan媽媽向自己提問。

　　“早期，我在教育兒子上也走過彎路。”Dylan媽媽回憶說，“在兒子5歲以前，因為孩子超前的學(xué)習(xí)能力，不能適應(yīng)固有的學(xué)前教育內(nèi)容。我就和5個媽媽們一起，在家中給兒子開起了“小灶”。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)Dylan在5歲時已表現(xiàn)出些微的不合群，雖然學(xué)習(xí)超前但心智發(fā)育不健全。”于是，Dylan媽媽借著全家移居中國的契機(jī)，有意讓孩子融入普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；讓他與同齡的伙伴一起玩耍，規(guī)定每天回家至少在戶外玩一小時；帶他周游世界，開拓眼界陶冶情操。“我發(fā)現(xiàn)兒子比以前快樂了，再也不會因目前所接受的知識滯后而對學(xué)習(xí)缺乏興趣，他非常滿意現(xiàn)在作為一個普通適齡兒童的狀態(tài)。”Dylan媽媽這樣描述他兒子目前的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　培養(yǎng)“神童”一定要超前越級嗎？

　　其實，把“神童”訓(xùn)練成特立獨(dú)行于普羅大眾之外，并給予他們超前于心智發(fā)育之上的特殊教育，已被許多發(fā)達(dá)國家的教育體系認(rèn)為是違反自然規(guī)律的“反式教育”，因此被普遍摒棄。比如，比利時教育部門與“天才”兒童的家長們達(dá)成共識，不提倡天才兒童“特殊化”。因為天才兒童盡管在某方面超出同齡孩子，但在身心發(fā)育上他們?nèi)詰?yīng)遵循兒童生長發(fā)育的常規(guī)，應(yīng)該經(jīng)歷童年，擁有童趣和童心。所以融入正常的教育體制比隔離式的天才教育更合理，脫軌的結(jié)果只會讓“神童”的童年如孤雁離群，在成長過程中必定出現(xiàn)許多性格和心理問題。

　　培養(yǎng)“神童”就是激發(fā)潛能

　　Dylan媽媽強(qiáng)調(diào)，她堅持培養(yǎng)一個適齡快樂的孩子，但這并不等于放棄對Dylan天才的挖掘。“做父母的用心地去針對性地教孩子，與孩子玩，所有關(guān)鍵就是激發(fā)孩子的潛能。”在這點上Dylan媽媽非常贊同美國對于天才教育的定位：創(chuàng)造一種適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓孩子的“早慧”才能自然流露，這不同于中國背負(fù)重壓式的智力開發(fā)和強(qiáng)制性的應(yīng)試教育。同時，美國的學(xué)校會為“早慧”的學(xué)生找出他們的特長，并就此特長提供比普通班學(xué)生更深入、更具有挑戰(zhàn)性的課程，在深度和廣度方面最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，美國的天才教育特別重視激發(fā)“神童”們在知識學(xué)習(xí)之外的其它綜合素質(zhì)的潛能，例如培養(yǎng)獨(dú)立能力、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)造力等，領(lǐng)導(dǎo)才能也是其中一個重要的方面。歸納起來，西方較合理的做法是，創(chuàng)造自然的環(huán)境，用潛移默化的引導(dǎo)來挖掘和培養(yǎng)天才；對有“早慧“跡象的孩子實行保護(hù)和有目標(biāo)性的補(bǔ)充教育。

　　Dylan媽媽的育兒小帖士：

　　1. 早期兒童教育的特色是：反復(fù)、反復(fù)再反復(fù)。從色、形、音、動等方面提高對寶寶眼、鼻、耳、嘴、手腳觸覺(5 big senses)等方面的刺激。積少成多，早期知識就是這樣產(chǎn)生的。

　　2. 當(dāng)知識積累到了一定程度，經(jīng)過“點撥”，“聰明”寶寶就會學(xué)會推理，舉一反三，說出或作出似乎只有成人才能達(dá)到的話或事。

　　3. 而當(dāng)孩子的知識面擴(kuò)大到一定程度時，他就能“自我”地去開拓新的學(xué)習(xí)天地。

　　4. 一個智力發(fā)育充沛的寶寶相對于其它“順其自然“的孩子當(dāng)然顯得“天才”和超前。而這種超前如果不繼續(xù)培養(yǎng)就會隨著孩子的成長和其他“正常”兒童知識的積累而失去優(yōu)勢，不再那么“超前”。

　　5. 真正的天才是沒有的。任何孩子都有成為“天才”潛能。而超前發(fā)展的能力是可以培養(yǎng)的。關(guān)鍵在于父母的用心程度和自身一定的文化修養(yǎng)。   文/黃靜潔