前不久，嫂子和言言來北京，我帶她們去了一次美吉姆(一家雙語早教中心)。這是言言第一次去早教中心，豐富的玩具設施，緊湊生動的課程設置，讓言言十分的興奮，下課了還舍不得離開教室。對年輕的老師們全身心地投入，我也很欣賞。

　　課后，在休息區，美吉姆的一個教育顧問和嫂子溝通對言言的觀察，而我就負責“照看”言言。言言本來就很活潑好動，再加上剛才玩得很“high”，自然安靜不了，一會兒又跑起來，一不小心在過道撞了一個小女孩，我把言言叫住讓她道歉，沒想到言言還真聽話，回來很認真的蹲下來，看著小女孩說“對不起”。我還挺意外，想嫂子在家里大概進行了相關的教導。

　　言言很快又跑進了一間教室，那間教室里有不少孩子和大人。言言不管三七二十一，這看看，那碰碰，一會兒又發現了她情有獨鐘的滑梯。我心里有一點擔心，一是擔心嫂子找我們，一是不知道這間教室是供大家自由活動的還是正在上課，怕打擾人家，就想快點把言言帶回休息區。然而，言言肯定是沒玩夠，這就有了沖突。我想硬拉是不合適的，而且言言玩兩次滑梯也不會用多少時間，于是就把言言抱上滑梯。言言高興的滑下來，也沒有再滑，而是跑到旁邊去弄車轱轆。這時候，我說：言言，我們去看看媽媽在干什么好不好？我怕她找不到我們了。言言猶豫了一下，說好。

　　于是我們又回到了休息區，結果顧問老師還在和嫂子說話，我就需要再照看言言一會兒。言言反正就是閑不住的孩子，看到花盆旁的石頭搬了搬又放下，我笑，問她：重么？她說，還行。一會兒言言又對旁邊的工作臺感興趣，伸手要去敲桌上的電腦鍵盤。我趕忙說：這個不能動，言言，這是老師工作用的，動了會打擾他們的工作。言言也沒執意動，但還站在那里，大概她對電腦很有興趣。我有心想把她帶開，但又想她只要不碰人家電腦，在這看一會也是可以的。一會兒言言指著顯示屏問：這是什么？我說：這叫“顯示屏”，就像家里的電視屏幕一樣。言言又指著鍵盤問：這是什么？我說：這是鍵盤，是用來操作電腦的。言言問了幾句又看了一會兒，就走開了。

　　上面這些都是生活中十分普通的細小事件，實際上，這些日?，嵤率恰敖逃闹黧w”，每一件事情都體現了我們和孩子的關系，傳遞或者影響著孩子對待事情的態度，也考驗著我們教導的分寸。一方面我們要教導孩子一些必要的常識和規則，一方面我們也要重視孩子的特點、需要，允許和鼓勵孩子的自主探索。

　　言言四歲多一點，對于這個年齡，世界對她來講是非常新奇的，美吉姆這個新環境更是如此。那么她會很想看看這個環境是什么樣的，都有什么，自己能干什么，這是很健康和自然的。但是這對于我們大人來講，需要多一點的耐心和精力，我們沒有理由不欣然接受。言言是好動的，假如換另一個愛安靜的孩子，我們可以去鼓勵孩子探索，但也沒有必要擔心孩子太不主動，如果孩子喜歡靜靜的觀察和思考，他通常會有謹慎和善于計劃的特點，也很好?？傊覀冏鹬睾⒆拥哪挲g特點和氣質特點就好。

　　孩子的需要和我們的需要發生沖突也是經常的事情，這是對我們教育觀和判斷力的考驗。比如有時候我們擔心打擾別人或者弄壞東西，就像言言想去敲工作臺上的鍵盤，制止是必要的，但是沒有必要馬上就把孩子帶開，當然更不好的是指責孩子或者粗魯的抱開。再比如我們日常有聚會想出門時，孩子正在玩，還沒有盡興，或者衣服沒穿好，這時候大人很容易跟孩子起急，其實并不是非如此不可，再給孩子一點時間讓他有一個緩沖往往更好。如果真的是特別重要的聚會，那就更提前一點做好準備。孩子感到自己的需要被重視，更多地被允許是非常重要的一件事情。人說到底是靠“自主能力”生存和發展的，幼年需要被重視、自發性被允許就是人的“自主能力”的來源。

　　這些都是細微的經驗和體會，但在我看來，也可謂“小事不小”。而且，如果我們做得好，孩子會很通情達理，很省心，而越是做得不好，孩子就越麻煩，問題越多，大人越煩越沒耐心，進入惡性循環。       文/孟遷