在我們印象中，美國的學校有些“放羊”的味道，并不緊追不舍地讓孩子讀書識字。其實，他們也有嚴格的教程，只是執(zhí)行起來和中國學校不一樣。

　　有一天，上小學三年級的女兒對媽媽說，前些天，老師讓全班每個同學在學校的院子里播種一顆種子，這星期種子開始發(fā)芽了，而她那顆種子，是所有播種的種子長得最高最壯的！媽媽問她為什么這么運氣，她說這不是運氣:在播種前，她仔細觀察了地形，看中一塊陽光最充足的地方，全天不受任何樹木和建筑陰影的遮擋，而且還是學校花園噴水池“射程”之內(nèi)，能不時得到澆灌。所以，當幼芽長出來時，證明了她所設想的一切。然而，學校讓孩子播種，目的并非是鼓勵他們幫媽媽干活，而是需要學習幾個有關植物生長的關鍵詞，如肥料、土壤、胚胎、子葉等頗為高深的詞匯。由于女兒在播種過程中費盡心機，自然對這些詞刻骨銘心了。

　　這是典型的有機識字法，先讓孩子有實際經(jīng)驗，然后再幫他們用語言和詞匯表達這些經(jīng)驗。在這過程中，孩子發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，在創(chuàng)造的亢奮中，再難的字也能記得住。這也體現(xiàn)了常春藤的基本原則:即使是吸取“死知識”，如認字等，也要盡可能在能動的創(chuàng)造過程中完成。

　　此外，我還看到有關報道，說是有所美國學校讓四年級的孩子用面粉、水和鹽和面，記錄下全過程，并探索出最佳的和面效果，這種課叫做“化學工程”。即孩子通過簡單的試驗和玩耍，學會基本的科學原則、解決問題的辦法，并通過對試驗的記錄來識字。其實，國內(nèi)的有些游戲，如搭積木等，也能玩得有趣，讓孩子在游戲中學得算術、力學、語言，那也不是早期教育嗎？這樣學，會使孩子更有興趣，更能發(fā)揮創(chuàng)造性。　盛艷