一則《五個(gè)月寶寶會(huì)加減乘除識(shí)千字》的新聞，最近在各個(gè)育兒論壇上成為討論焦點(diǎn)，甚至連帶著許多與識(shí)字相關(guān)的教材和課程也成了網(wǎng)上熱議的話題。從孩子學(xué)會(huì)說話那一刻起，甚至孩子還不會(huì)說話，許多家長(zhǎng)就開始籌劃著教孩子識(shí)字了。不少學(xué)齡前兒童的爸爸媽媽看著身邊的小朋友識(shí)字越來越多，可自家寶貝卻長(zhǎng)進(jìn)不大，更是焦慮不安。

　　很多爸爸媽媽沒有意識(shí)到，當(dāng)孩子熱衷于玩角色扮演游戲時(shí)，往往已經(jīng)開始具備識(shí)字的能力；如果孩子大量閱讀卻還不能認(rèn)字，正說明他只是在慢慢積累，等待有一天給你驚喜。

　　識(shí)字從角色扮演游戲開始

　　當(dāng)孩子在家中假裝自己是一個(gè)醫(yī)生，拿著鉛筆當(dāng)針筒給你打針時(shí)，或者假裝自己是服務(wù)員，拿著幾張小紙片假裝這是一盤子餅干時(shí)，你是不是覺得這樣的游戲真是無聊，也就是小屁孩兒認(rèn)知能力比較低，才樂此不疲。但實(shí)際上，國外的研究多年前就已經(jīng)證明，當(dāng)孩子熱衷于玩角色扮演游戲時(shí)，正是孩子開始有符號(hào)概念的時(shí)候，他們將逐漸進(jìn)入認(rèn)字的敏感期。

　　角色扮演游戲并不是打發(fā)時(shí)間的無聊小把戲，而是孩子開始使用“符號(hào)”，用一個(gè)抽象的符號(hào)去替代一件事物的過程。而這也正是認(rèn)字的過程，即用一個(gè)抽象的字符代替某個(gè)實(shí)物或者某種感受。事實(shí)上，文字就是一種“符號(hào)”，一種“替代品”。孩子會(huì)使用替代品，喜歡角色游戲，就更加容易接受文字。幼兒教育專家、華師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授王順妹表示，她一直很強(qiáng)調(diào)“角色游戲”的重要性，主張家庭和學(xué)校多進(jìn)行角色游戲，這對(duì)孩子的發(fā)展有多方面作用。

　　當(dāng)然也有些特別的孩子，在兩歲多就對(duì)文字表現(xiàn)出興趣，聽故事時(shí)會(huì)不斷問家長(zhǎng)“這個(gè)是什么字”、“那個(gè)是什么字”，一些孩子小班時(shí)就能拿起報(bào)紙讀，但這樣的孩子是少數(shù)，在兒童群體中只占5%。

　　識(shí)字能力和智商沒有直接關(guān)系

　　幼兒心理咨詢工作中常用麥卡錫智力量表，其中“語言”、“數(shù)字”、“記憶”這三方面概括兒童的智力狀況，識(shí)字作為語言能力的表現(xiàn)之一，也是衡量孩子智力發(fā)展?fàn)顩r的因素。幾乎每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在識(shí)字方面落后于別的孩子，就擔(dān)心是不是孩子太笨了。王順妹說，雖然自發(fā)地學(xué)會(huì)認(rèn)字，并且認(rèn)字較多的孩子，確實(shí)更聰明一點(diǎn)，但是識(shí)字能力和智商并沒有直接關(guān)系。

　　關(guān)于“幼兒要不要學(xué)習(xí)認(rèn)字”這個(gè)問題，教育界一直存在爭(zhēng)議。其中最主要的是反對(duì)一些“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，以及目前普遍存在的一種超越學(xué)齡前兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。之所以會(huì)認(rèn)為識(shí)字能力對(duì)孩子有影響，實(shí)際上在教育學(xué)界普遍的看法是，能夠認(rèn)字相對(duì)來說更能提高孩子的閱讀能力。設(shè)想一下，一個(gè)有一定文字基礎(chǔ)的孩子，讀起《十萬個(gè)為什么》來，其興趣和動(dòng)力肯定比一字不識(shí)的孩子要強(qiáng)。

　　而幼兒語言專家張明紅副教授則認(rèn)為，想要幼兒認(rèn)字，其實(shí)很容易。東方的文字，尤其是我們中文方塊字，帶有“象形”，或者說“圖形化”的特點(diǎn)，利于幼兒的記憶。理論上來說，孩子具有視覺記憶以后，就可以認(rèn)字。一般來說，孩子出生之后就具有了視覺記憶。學(xué)齡前兒童認(rèn)字，是一個(gè)自然而然的事情，沒有要或者不要讓幼兒去認(rèn)字的問題。

　　識(shí)字卡要慎用

　　家長(zhǎng)有意識(shí)地教幼兒認(rèn)字并非不可以，但是如果沒有一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，一半的家長(zhǎng)都會(huì)教錯(cuò)。但是，“千萬別因?yàn)楹⒆幼R(shí)字慢，就把他送到外面的什么培訓(xùn)班去學(xué)識(shí)字，這很可能比家長(zhǎng)教得不好更糟糕。”

　　對(duì)于目前較為流行的“識(shí)字卡”和各類識(shí)字教材，專家都認(rèn)為，這種“被動(dòng)識(shí)字”的教學(xué)方式非常不適合學(xué)齡前兒童。張明紅說，之所以反對(duì)“識(shí)字卡”認(rèn)字法，是因?yàn)檫@是一種基本脫離“語言環(huán)境”的認(rèn)字方式，與語言學(xué)習(xí)規(guī)律背道而馳。在語言學(xué)習(xí)上有這么一種說法：“音不離詞，詞不離句，句不離文”。真正的語言能力，是在大片大片閱讀語句和文章，在語言運(yùn)用中培養(yǎng)出來的。

　　只要足夠多次數(shù)地反復(fù)讓孩子看，強(qiáng)化記憶，兩三個(gè)月的孩子能認(rèn)字，不足為奇。但這并不是真正的識(shí)字。這種通過不斷重復(fù)以達(dá)到目的的認(rèn)字方式，不僅不能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓孩子對(duì)自己失去信心——當(dāng)孩子遇到超過他認(rèn)知范圍，或者看了多遍都學(xué)不會(huì)的字時(shí)，尤其在家長(zhǎng)也難免產(chǎn)生負(fù)面情緒的情況下，孩子會(huì)對(duì)自己失去信心，會(huì)低估自己的學(xué)習(xí)能力。這將對(duì)孩子未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生難以估量的不良影響。

　　比起“識(shí)字卡”，家長(zhǎng)最好選擇通過親子閱讀、和孩子進(jìn)行高質(zhì)量的溝通、豐富孩子的生活體驗(yàn)等多種方式，讓孩子“主動(dòng)”認(rèn)字。家長(zhǎng)其實(shí)應(yīng)該有這樣一個(gè)意識(shí)：幼兒認(rèn)字并不是主要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。說到底，讓孩子認(rèn)字，也是為了增強(qiáng)他的閱讀能力。

　　不過，張明紅也表示，“識(shí)字卡”并非不能用，它可以用在對(duì)孩子的認(rèn)字水平進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候。但是這種“檢測(cè)”只能偶爾為之，尤其是對(duì)于大班之前的孩子，更要慎用。因?yàn)轭l繁地評(píng)價(jià)，也難免增加孩子的壓力。

　　識(shí)字在動(dòng)作和感知中進(jìn)行

　　幼兒園在對(duì)大班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班所有的小朋友都把“糖”字，念成“甜”。了解下來，發(fā)現(xiàn)原來小班時(shí)候，老師曾經(jīng)在一次游戲中教孩子們認(rèn)識(shí)“糖”這個(gè)字，教完后特地給每個(gè)孩子嘗了幾粒白砂糖以加強(qiáng)他們的印象，還特地問了小朋友“糖甜不甜？”當(dāng)時(shí)孩子都說“甜”。于是，他們根據(jù)自己感受到的實(shí)實(shí)在在的“甜”，愣是把“糖”字認(rèn)成了“甜”。

　　這就是孩子識(shí)字的特點(diǎn)，也是家長(zhǎng)最需要了解的，學(xué)齡前兒童總是把抽象的符號(hào)與直觀的感受聯(lián)系在一起。通常小學(xué)生的識(shí)字從學(xué)拼音、記筆畫開始，但對(duì)學(xué)齡前兒童來說，很難接受這些抽象性符號(hào)。從該階段兒童的思維和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。

　　實(shí)際上，幾乎每個(gè)家長(zhǎng)在教孩子認(rèn)字的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)，“七”、“八”這類極其簡(jiǎn)單的漢字，對(duì)不少上小班的孩子來說，認(rèn)起來卻很困難。其實(shí)這也是和孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子還沒有數(shù)字概念，小班階段的孩子，一般能認(rèn)識(shí)四以內(nèi)的數(shù)字。而超出他們認(rèn)知的“七”、“八”，對(duì)他們來說會(huì)因?yàn)殡y以理解而很難認(rèn)識(shí)。同樣道理，很多幼兒都能認(rèn)識(shí)“可口可樂”這四個(gè)字，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸很多，喝了以后還印象深刻。而“共產(chǎn)黨員”、“少先隊(duì)員”這些字眼，對(duì)于學(xué)齡前兒童來說因過于抽象，學(xué)起來就比較難。

　　依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些游戲，讓孩子親身參加活動(dòng)來構(gòu)建漢字，與漢字進(jìn)行鏈接，此時(shí)漢字會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過同樣的一個(gè)游戲：簡(jiǎn)單布置一個(gè)“菜場(chǎng)”，用文字和對(duì)應(yīng)圖片陳列出一些簡(jiǎn)單的蔬果，比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等，當(dāng)然種類不多，然后進(jìn)行買菜游戲。“你想要什么？”“青菜。”“青菜多少錢一斤？”……在這個(gè)過程中，漢字在無意中被反復(fù)強(qiáng)化了，而孩子也會(huì)自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來，有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒有被念過的菜場(chǎng)的“場(chǎng)”也被不少孩子記住了。

　　張明紅說，所謂讓孩子在參與中學(xué)習(xí)，也不一定要特別設(shè)計(jì)游戲，其實(shí)在閱讀的過程中，在你講故事給他聽和他講故事給你聽的時(shí)候，在帶他進(jìn)公園、商場(chǎng)玩的時(shí)候，和孩子就故事或者所見所聞?wù)归_討論，幫助他分析，說說你怎么看這個(gè)事情，社會(huì)上對(duì)此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動(dòng)性質(zhì)的親子溝通，是在給孩子傳遞大量的信息，也是在讓孩子通過親身參與，親身感知地進(jìn)行學(xué)習(xí)。