《史記》中談及名將李廣時，說：“桃李不言，下自成蹊。”好校長的魅力同樣如此。

　　——作者手記

　　劉京海的座右銘是：

　　成功教育——教育成功

　　具體說來，他認為，學生素質的提高，關鍵是教師隊伍水平的提高；而教師水平的提高，是校長的主要工作。因此，他把教師成功作為學校工作的重點，并作出了具體規劃。

　　當上海決定學校可以從外省引進優秀教師的消息公布后，劉京海抓住良機，憑著他的慧眼與三顧茅廬的精神，為閘北八中引進了18位教師，為成功教育注入了鮮活的力量。

　　王守新老師是一位數學教學高手，在上海一所市屬中學任教，也是劉京海爭取的目標，但王老師一時還沒有下定決心。一天夜里，正發高燒的劉京海坐不住了，毅然出門，夜訪王老師。王老師被感動了，他說他相信閘北八中是他干一番事業的地方。

　　果然，王老師執教八中，顯示出了他數學教學的迷人魅力。

　　在擔任班主任的過程中，王老師又體現出了高超的教育藝術。劉京海立即委以重任，請他主編了具有創新意義的《數學學習資料》八冊，并以此代替數學教材。

　　教材，多么神圣的領域，一個名不見經傳的普通教師，怎么會有資格和勇氣闖入？而且還是主編，一編又是八冊，從預備班到初中三年級，每學期一冊。沒有劉京海的慧眼與改革精神，他是肯定做不到的。

　　一天，《上海教育》雜志的記者來閘北八中采訪，談起了怎么做校長。劉京海反問道：

　　“你說，把教師比做蠟燭，對不對？”

　　記者疑惑地回答：

　　“教師的職業是燃燒自己，照亮別人，有何不對？”

　　劉校長意味深長地笑笑，說：

　　“我認為，校長絕不能將教師當蠟燭，因為蠟燭僅僅是照亮別人的工具。我總在想，教師不僅僅是工具，更是教育教學改革的中堅力量，他們必須要有自身的價值。因此，校長的職責就是幫助教師實現其自身的價值，幫助其成功，這是我抓教師隊伍建設和培養的基點。”自1995年以來，閘北八中開始進入成功教育思想、課程、教材、教法四位一體的整體改革階段。研究的主攻方向是提高課堂教學質量，課堂教學模式也開始由“幫助成功”向“嘗試成功”發展，并努力向“自主成功”的高目標邁進。

　　劉校長說：

　　“我規定，每一學期，每一個教師都要有一次課堂實錄，也就是用攝像機全程錄像。然后，組織教師對每堂實錄課作分析研究，找出閃光點，找出不足之處或失敗之因，并提出改進的建議。同時，對經驗豐富的教師進行長期跟蹤，采取定格分析總結的方法，將他們的經驗歸納提升，使之成為全校教師的共同財富。雖然量大面廣，做起來非常繁雜，然而這卻是改革的基石，所以，我始終抓住不放。”

　　2002年4月，我邀請劉校長到我的家鄉青島市為教師講課。出乎我意料的是，語文教師起家的劉京海，講起數學課程教改來頭頭是道，顯然是行家，令人贊嘆不已。

　　課堂教學離不開講與練，但講與練有四類情況，一是少講少練，二是精講多練，三是多講多練，四是亂講亂練。劉京海認為，少講少練是最好的，應當減少講授模仿，增加嘗試探索。

　　他舉例說：

　　“例如，講分數除法一課。多數老師先讓學生記住一句話，即‘一個數除以另一個數等于乘上它的倒數’。然后，當場講幾個例題，最后做幾十道習題，似乎學生就掌握了分數除法。為什么這樣做？學生并不知道。顯然，這不是什么好的教學方法。”

　　接著，他介紹了閘北八中一位年輕女教師是怎么上這一課的。

　　女教師先引導學生復習有關基礎知識，然后讓學生討論“七分之三除以三分之二”該怎么算。

　　一位學生回答：

　　“被除數與除數都乘三分之七。”

　　女教師愣住了，不知是什么意思。這時，另一個學生站了起來，說：

　　“老師，他說得對。”

　　“為什么？”

　　女教師不明白，只好用反問的方式，試圖走出尷尬的困境。

　　“七分之三乘三分之七等于一，三分之二乘三分之七等于九分之十四，一除以九分之十四，用倒數來解決等于十四分之九。”

　　聽學生分析到這里，女教師這才反應過來，前面那位同學的回答是對的。她讓學生坐下。可是，這位同學一邊入座一邊嘀咕道：

　　“對是對的，可看上去不大舒服。”

　　女教師聽到了，和藹地說：

　　“是嗎？請你再說說看，怎么做才能看上去更舒服一些？”

　　那位同學說：

　　“被除數與除數都乘二分之三，也可以得出同樣的答案。七分之三乘二分之三等于十四分之九，三分之二乘二分之三等于一，任何一個數乘或除以一都等于它本身。”

　　老師肯定了這位同學，順便問了一句還有沒有其他算法。其實女教師只懂一種答案，別的解法她是根本不知道的。

　　令人驚奇的是，又一位學生站起來了，說：

　　“老師，剛才這幾位同學的算法都是對的，但是都太復雜了，我還有一種更簡單的算法。”女教師更詫異了，也更好奇了，說：

　　“你說吧，大膽地說！”

　　學生受到鼓勵，勁頭十足地回答：

　　“我的算法是被除數與除數都乘二十一，七分之三乘二十一等于九，三分之二乘二十一等于十四，九除以十四等于十四分之九。”

　　原來，他是把分數除法轉化為整數除法來計算的。

　　女教師又引導學生討論這幾種算法，討論兩邊位置的變化關系。最后，學生們自己概括出了分數除法的規則，即除以一個分數等于乘以這個數的倒數。

　　課后，女教師找到劉校長，說：

　　“上完這節課，我心里很難過。分數除法這一課我在自己的班里也講過，也問過‘七分之三除以三分之二怎么算’，當時有個同學采用通分的辦法。”

　　劉校長會意地笑了，問：

　　“你是不是覺得這個學生的想法太離譜？”

　　女教師感慨萬千地說：

　　“是啊是啊！我當時一聽就急了，說：‘同學，你看看清楚，這是加法嗎？不是。這是乘法嗎？也不是。這是除法！除法怎么能通分？坐下！’可是，今天這‘二十一’怎么出來的？不就是通分通出來的嗎？所以，我應該檢討，我濫用教師的權威，挫傷了學生探索問題的積極性。”

　　劉校長也被女教師的反省精神感動了，他說：

　　“你這一課是成功的，因為你讓學生在嘗試探索中認識了真理，而且，你與學生一起成長。去吧，勇敢地向學生道歉！我相信，勇于承認錯誤，是現代教師最重要的品質之一。今天，你也給我上了一課，讓我受益匪淺。謝謝你！”

　　劉校長站起來，向女教師鄭重地鞠了一躬。