一天早晨，未滿3歲的嘉嘉在幼兒園門口號啕大哭，老師和阿姨怎么哄勸都不行。我問他阿姨怎么回事，她說不知道。“本來都好好的，剛才出樓的時候，園長看見我們，讓我們上她的車，她把我們捎過來。一上車嘉嘉就開始哭。園長是好心，我們這孩子真不給人家面子。”

　　我跟阿姨說：“你把嘉嘉再帶回8號樓，從那兒走過來，他就好了。”

　　阿姨和老師莫名其妙地看著我，不明白我在說什么。看看不停號哭的嘉嘉實在無計可施，阿姨只好按照我的提議回去重新走了一遍。果真，嘉嘉破涕為笑，平靜下來。

　　老師悄悄問我這是因為什么。我告訴她，這就是兒童的秩序感。嘉嘉每天早晨跟著阿姨從自己居住的8號樓走到幼兒園所在的5號樓，這是他生活的正常秩序。今天早晨園長用車帶他過來，打破了這個秩序，導致嘉嘉悲痛欲絕。

　　在每一個孩子的心里，都天生具有強烈的秩序感。這種秩序感，是孩子安全感的來源之一，是他對于事物做出準確分辨與判斷的基礎，也是他建立道德意識的奠基石。

　　還在襁褓期，孩子往往已經要求周圍的事物有固定的秩序，一旦這種秩序被打破，比如原來放在鋼琴上的照片被挪到柜子上，孩子會感到不安，甚至莫名地哭鬧。

　　1歲之后，孩子對于秩序的完美，有著一種近乎頑固的追求。

　　*他們堅持每樣東西必須歸其“主人”所有，他人不得動用。不僅不愿分享自己的物品，家里其他人的物品也不能隨意交換使用。

　　*他們堅持拿到手里的食物或者其他物品必須是完整的。比如，孩子要吃蘋果，父母認為他不可能吃完一整只，擅做主張把蘋果切成兩半，孩子大哭著拒絕接受。給孩子買來冰棍，媽媽沒有征求孩子的意見咬了一口，孩子撒潑打滾，一定要媽媽把吃進去的冰棍吐出來，或者干脆把咬過的冰棍扔掉。畫畫的紙破了一點點他們也會傷心不已，要求拿一張新的完整的。

　　*他們堅持每個舉動，必須按照一定的程序，或者是自己的設計來完成。如果父母忽略了他們的要求，或者沒有準確理解他們的意圖，而導致事件過程的偏差，他們會固執地要求“重新來一遍”。

　　孩子的秩序感來源于對環境的控制欲望，這種控制欲望的根源在于對未知未卜的恐懼。生活有序，孩子感到安全。一旦這個秩序有所變動，孩子感到未卜，就會產生焦慮和恐懼。只有一遍遍重復原有秩序，不斷鞏固安全感，直到孩子把握了這個秩序的恒定，內化了守恒概念，知道在一定范圍內的發揮不會影響后果，順利地度過這個階段，他才能進一步發展。

　　秩序感是道德意識的起源之一。當一個小娃娃為了沒有擺整齊的木頭塊兒焦急、為了掰成兩半的面包大哭時，那是因為他認為整齊、完整是“對”的，凌亂、兩半兒是“錯”的。事物有了“對錯”之分，行為自然也有“好壞”、“正誤”之分，孩子的自律感應運而生。孩子開始意識到什么是“標準”、“正當”的，開始把行為和后果聯系到一起。

　　如果父母不了解兒童秩序感敏感期的特殊心理和行為，誤以為孩子“小氣”、“慣壞了”、“成心找碴兒”，批評、斥責甚至鎮壓孩子的情緒反應，從而逐漸破壞孩子的秩序感，阻撓孩子對標準和完美的追求，也扼殺他們的自律感萌芽，導致孩子將來在遵守規則和發展道德感方面，出現各種障礙與問題。

　　理解并尊重兒童秩序感敏感期的特殊要求，盡量滿足孩子對事物固定秩序與完美無缺的追求。在這個時期，不強求孩子分享自己的物品，保護孩子的物權意識。

　　給孩子安排規律的生活，固定時間吃飯、外出、洗漱、講故事、睡覺，等等。規律的生活給孩子安全感，有助于他們遵守規則。

　　當孩子因為某樣“秩序”被破壞而哭鬧時，平靜地陪伴他、傾聽他并予共情，而后協助孩子找到解決問題的辦法。如果孩子要求“重新來一遍”，不妨花費幾分鐘時間按照他的設計重新來一遍，否則你可能需要花費很長時間來平息他的不安情緒。別擔心孩子會因此變得“小氣”、“浪費”、“任性”。這只是兒童發展的必經階段，不會一成不變。我們需要幫助孩子順利度過這個階段，以便今后更加健康的發展。