有不少父母以為，科學，那么高端的東西，離孩子的生活太遙遠了，等他們長大些再說吧。實際情形是這樣的嗎？

　　孩子每天都在玩科學 

　　聰聰的問題總是很多：“媽媽，雨是從哪掉下來的？”“水開了為什么會冒泡啊？”“為什么鴨子會游泳小雞卻不會呢？”…… 

　　詩詩則喜歡靜靜地觀察。也許一整個下午就那么興致勃勃地看著小螞蟻折騰來折騰去地搬家。驚訝于螞蟻小小的身軀卻承受著幾倍于自身的負重，看螞蟻碰面時用觸角相互打招呼，研究它們怎么搬運食物…… 

　　智仔喜歡思考。例如為什么哭的時候會掉淚呢？眼淚平時都藏在哪里呢？又如樹葉為什么一到秋天就會變黃？ 

　　阿亮最愛的則是動手。熱衷于和小朋友一起折紙飛機紙船，比著看誰的紙飛機飛得高飛得遠，誰的紙船折得最像花樣最多；喜歡把玩具拆的七零八落…… 

　　這些孩子當然都是在玩耍，但似乎又不止是玩耍那么簡單。他們每天玩耍的其實離科學很近，孩子們正在輕叩的正是這座圣殿的大門。科學創造來源于疑問，解決疑問需要觀察，觀察到的結果需要思考，思考出來的假想需要實證。上面這些孩子的例子恰好形象地為我們演繹了兒童學習科學的必由之路——從身邊的科學入手，引導孩子對科學產生持續的興趣，把握開啟科學之門的鑰匙。

　　兒童與科學幾乎天生就是零距離

　　認為科學艱深枯燥、少兒不宜的那些父母，主要是誤解、曲解了科學的內涵，不了解兒童的生理、心理特點與科學具有天然、內在的聯系。從下述科學的三層含義來看，兒童與科學幾乎天生就是零距離——

　　科學的知識和信息資料，孩子也需要 

　　科學不一定就是書本上成型的知識。人們日常生活中積累和得到的經驗都屬于科學范疇。如：天氣冷的時候要穿上厚實暖和的衣服，天熱了則穿透氣涼快的衣服；感冒了要注意休息，多喝水；陽光強烈的時候，要戴上墨鏡，以免強光刺傷眼睛等等，都是科學。人們不僅自己掌握這些信息資料，而且將它們傳給下一代，使他們也能夠掌握知識，并進一步積累探索新的知識，更好地生活。這就是科學的傳遞。正由于這種傳遞，推動著社會的不斷進步和科技的發展。 

　　媽媽告訴寶寶開水很燙、要慢慢喝之后，寶寶就對著杯子很勁吹氣：誰能說媽媽只是傳授了一個生活常識，而不是剛剛上了一堂最淺顯的物理課？ 

　　科學要求的探索，正是孩子的愛好 

　　科學的探索過程一般可分為以下幾個階段：對事物現象提出問題→尋找答案→得出結論→驗證結論是否正確→遷移或者應用。 

　　幼兒的生活中恰好充滿了這種科學探索的過程。1歲半的小雅邊在地毯上游戲，邊喝放在身邊的酸奶。由于玩得開心，碰倒了奶瓶，酸奶流了出來。她的小手無意中摸到地毯潮濕的地方，那種感覺使她感到奇怪。她看看自己的手(感覺到一個問題)，再一次把瓶子拿起來，再一次喝了一口奶，看了看瓶子，再一次放回到地毯上，再一次伸手去摸——果然，她再一次感覺到了地毯上的潮濕(尋找答案)。想了一會，她故意拿起瓶子，瓶口朝下讓酸奶滴到地毯上，然后馬上用手摸摸剛剛弄濕的地方(檢驗假設)。果然濕了耶！我弄濕的耶！她笑了，驕傲而滿足地仰起頭，一口氣兒把瓶子里剩下的酸奶喝光了(得出結論)。 

　　科學不能因循守舊，孩子天生擅長創造 

　　科學的本質是創新、創造。而孩子正因為年幼，時時處處更擅創造、創新。3歲的貝寧自己津津有味地玩“捉影子”的游戲。在躲閃和奔跑的過程中他發現，只有在陽光下才有影子，躲到陰涼的地方，影子就沒有了。雖然他還不明白為什么，但他確實發現了影子和太陽光線之間的這種微妙關系；雖然這發現對于成人而言早已是公認的事實，但是對貝寧來說，卻是通過他自身的實踐活動得出的新發現、新結論。這種新鮮感使幼兒的好奇心得到滿足，并從發現中得到快樂與興奮。這種激動的心情將激勵幼兒進一步去探索、發現和創造。 

　　沒錯，幼兒是無知的。但惟其無知，他們才充滿任何一個科學家都必須具備的對未知世界的好奇和熱情。 

　　守護好金鑰匙，給孩子一個好的開端

　　幼兒的無知與好奇，正是開啟科學圣殿的第一扇大門的鑰匙。這是我們大多成人不具備的；我們能做的，就是不要通過自己的手，把這把鑰匙給丟了。能不能做到這一點，就看我們做父母的對待幼兒的科學探索精神的態度和方法了。

　　有些父母功利性地追求知識的獲得，簡單地讓孩子記住幾種動物的名稱，機械地背誦不合年齡的科學名詞、概念和原理，而忽視了孩子能力的培養和情感態度的陶冶，結果損害了孩子的成長，也偏離了幼兒科學教育真正的價值所在。

　　在幼兒階段，我們更加希望以知識為橋梁，達成能力的培養和情感態度的陶冶，使孩子能夠： 

　　•對新鮮事物有著旺盛的好奇心和求知欲；

　　•有敏銳的感知能力和觀察力；

　　•善于思考和動腦筋；

　　•有靈活的動手能力；

　　•享受探索的樂趣，擁有成功感；

　　•珍惜生命，熱愛自然。