曾經有人做過這樣一個測驗，給我們的幼兒、小學生、中學生分別看“O”這個圖形，問：“這是什么？”結果大多數中學生說是“零”或英文字母“O”；小學生中也有相當一部分人這么回答，另一部分小學生則回答是個“面包圈”、“眼鏡片”；而幼兒園的小朋友卻說了許多成人、中學生、小學生根本沒有想到的東西——“是眼淚”、“是肚臍眼”、“是圍棋”、“是表”等等，讓我們不得不驚嘆于他們的想象力。這個測驗讓人不由地發出疑問：

　　難道想象力會隨著年齡遞減嗎？

　　為什么年齡越大的孩子，想象力越貧乏呢？

　　這是成長的必然結果，還是教育的失誤呢？

　　在教育界經常會聽到這樣的評價：中國孩子的知識基礎扎實，但想象力不足。我們孩子的想象力到哪里去了呢？事實上，想象力是每個人都有的一種認知能力，并非偉人、奇人或者外國孩子所特有，但為什么我們孩子的想象力就是不足呢？其中一個原因當然是“個別差異”，也就是說想象力與其他能力一樣，人與人之間本來就有差異。但另一個更為重要的原因卻是“人為的束縛”或者“人為的忽視”。

　　年齡、學識并非扼殺想象力的兇手，那些偉人、奇人不但知識淵博，也同樣想象力驚人，因為他們學習知識，卻保留著對知識的質疑，相信一定有更多超越已有知識的空間，于是想象力因為知識而變得更加有力、有方向；而我們的孩子卻可能被“知識”綁住了想象力，因為成人讓他們過于相信知識，因為我們忽視了孩子的想象瞬間，于是原本想象豐富的孩子變得不會去想象了，所謂“用進廢退”，想象力就是這樣在“不用中退化”了。今天，如果您相信“想象力比知識更為重要”，那么就請留意孩子的想象瞬間，并用智慧加以引導吧——

　　允許孩子“奇思妙想”

　　孩子雖然沒有成人那么多的知識經驗，但卻可能更富有想象力，因為他們更少固定的“答案”與“思維模式”。想象力成長所需要的土壤是寬容的、放松的、自由的與多樣的。因此，如果孩子對一個你早已認為不是問題的問題思考時，請允許他的“奇思妙想”。例如：

　　媽媽正在做包子，5歲的小女兒坐在小凳子上看著。女兒忽然提了一個問題：“星星是從哪兒來的？”

　　媽媽沒有急于回答，而是說：“你想想看”。

　　女兒出神地注視著母親揉面的動作。母親揉面，揪面團，搟面餅，包包子……

　　看了好一陣子，女兒突然說：“我知道星星是怎么做出來的了，是用做月亮剩下的東西做的。”

　　媽媽聽了先是楞了一下，然后特別激動地親吻了自己的女兒：“寶貝，你的想象真奇特。”

　　爸爸聽了這件事以后也非常高興，拉過女兒給她講女媧造人的傳說……

　　但在現實生活中，孩子的“奇思妙想”常常會遭到成人的打擊——

　　“星星本來就有的，有什么好想的，快點背書吧！”

　　“你就會想這些亂七八糟的東西，老師講的卻什么也不知道。”

　　“你去看看書上怎么寫的！”

　　……

　　我們成人在不知不覺中將孩子引入一個不需要想象，只需要記憶的世界，最終，這些孩子也變得和我們大多數人一樣，只會重復前人的知識與技能，不會突破與創造。所以，如果你認為想象力是非常重要的，那么就留意生活中的點點滴滴，留意你對孩子“奇思妙想”的反應。

　　留給孩子想象的“空間”

　　現在大多數家庭都是獨生子女，周圍有太多相對孩子而“博學”的成人，很多時候，只要孩子問，成人就會趕快回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕被孩子“看扁了”，結果孩子習慣于得到一個“標準答案”，而懶得去思考，更不要說去想象了。

　　有個幼兒園中班上一節關于“云”的課，老師有著明確的目標，就是讓孩子認識云、了解云的形成。上課了，老師向小朋友們展現畫著云的圖，然后問小朋友：“這是什么？”

　　小朋友說：“是波浪”；

　　老師說：“再看看。”

　　又有小朋友說，“是煙。”

　　老師繼續鼓勵：“再仔細看看，想想，這到底是什么？”

　　終于有小朋友說：“是云。”

　　老師欣喜地夸贊：“對了，是云！今天我們要學習的就是‘云’。”

　　……

　　不去管老師最終是不是達到了預定的教學目標，單就這一段“啟發式”的問答，我們看到了什么呢？看到了對一個固定答案的追求。雖然老師在嘗試用“啟發”與“參與”的方式讓孩子來學習，但實際上，孩子仍然在老師的控制下，在一個答案的控制下。老師對前面兩個小朋友雖然沒有做出直接的否定，但“再看看”的啟發其實就是對孩子“波浪”或者“煙”回答的否定。年幼的孩子是很依賴別人對他的評價的，久而久之，孩子就只會說老師需要的答案了，或者如果不知道標準答案干脆就不說、不想了。

　　而實際上，“波浪”、“煙”的回答錯了嗎？難道“云”不可以像“波浪”、“煙”嗎？如果老師對前面兩個小朋友表示肯定：“很好！還有嗎？”可能會有更多的小朋友說出奇奇怪怪的“東西”來，而老師這個時候則可以得意地告訴大家：“你們說得都很棒，它好像是任何的東西