作者簡介

　　王曉春  北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教育觀念更新，問題生教育，語文教學，家庭教育等。已發表的教育專著有《家教難題會診》、《走近孩子的心靈》、《家教參謀》、《孩子，讓我們一路同行》、《問題學生診療手冊》、《做一個專業的班主任》、《王曉春給青年教師的100條建議》、《王曉春幫你走出教育誤區——評說100個教師常用語》等20余部。

　　內容提要：

　　因材施教的原則很偉大，但常常淪為口號和空談，許多家長和教師雖有因材施教的愿望，卻沒有這個能力。他們無法診斷孩子到底是什么材料，結果教育方法就只能一般化，一刀切。要把因材施教落到實處，關鍵是找到一些合乎科學的、可操作的、普通家比較容易掌握的具體方法，來辨析孩子的個性和才能，如此才能把因材施教從伯樂的“絕活”變成一般的技術。本書的基本內容是如何辨才，如何在辨才的基礎上個性化施教。

　　因材施教的教育原則很偉大，但常常淪為空話。大家只是說說而已，事實上無論家長還是教師，很少有人認真地問“因材施教到底什么樣”，很少有人認真地搞因材施教，也很少有人真能做到因材施教。為什么？因為我們實際上既缺乏因材施教的需要，也缺乏因材施教的條件和能力。中國的家長送孩子到學校去干什么？去擠獨木橋，去參加統一考試，去追求標準答案。既然目標如此單一，孩子是什么“材”，就不重要了。什么材料不都得走同一條路嗎？無須因材施教，只要“施教于材”就行了。因材施教是個“過程”，而家長要的只是“結果”。可見，多數家長并沒有對孩子實施因材施教的心理需要。教師也是如此，或許更加如此。一個實際上大家不怎么需要的教育思想，無論它多么偉大，也無法落實。之所以沒有人公然反對因材施教，只是因為找不出反對的理由，它的正確性是顯而易見的，無可爭辯的。再說這不過是一句話而已，不實行也沒關系，說出來又好聽，于是人們就樂得把它當個招牌來使用，當面彩旗來揮舞了。結果是，今日的家庭教育和學校教育比古時候離因材施教更遠，而且漸行漸遠。但既然因材施教是個重要的教育原則，如此“陽奉陰違”(公開的言行不一)，就不可能不受懲罰。如今很多學生厭學，很多家庭親子關系緊張，很多孩子始終不知道自己適合從事什么職業，既不知己，也不知彼，上學時缺乏幸福感，就業后生活質量不高，都與因材施教的原則落空有關。大批的成年人在干自己不喜歡或不適合的工作，于公于私，都是不幸。大家都說創新是民族的靈魂，但若沒有因材施教，怎么可能有創新？古今中外的創新人才，不都是最充分地發揮了他們的強項嗎？形勢的發展迫切要求把因材施教的方針落到實處，不能再說空話了。

　　不過說實話，目前在我國要真實行因材施教，可謂困難重重。有一位教師網友這樣講：

　　我們同一地區采用統一的教材、統一的教學場地、統一的教學時間，同一教室坐著少則五十、多則七八十個學生，在一個教師的引領下，學著同樣的內容。而這些科的課程內容已由上級主管部門規定了總的上課時間，在期中或者期末，學校要用同一標準對同一年級學生進行同一內容的考試評價。任課老師必須在規定的時間內完成教學內容，否則要扣薪、扣獎金，輕者可能受到警告，重者則可能轉崗、下崗。這過程中有哪部分時間是對學生進行“因材施教”的？可是我們的報紙、雜志上、教師的論文上等都說是對學生進行了“因材施教”，這不是自欺欺人嗎？

　　這話有些悲觀，但反映了真實情況。我們的整個教育體制和考試制度與因材施教的教育思想是擰著的。學校跟著考試指揮棒轉，家長則跟著學校的指揮棒轉，這就使得因材施教的客觀環境非常惡劣。你想因材施教，到處都是阻力；而你要搞一刀切，到處都有人“保駕護航”。

　　這只是客觀方面，家長和教師本身是否具有因材施教的能力也是個很大的問題，不過人們總是喜歡埋怨客觀環境，對自身的弱點則缺乏反思。你去觀察教師，當他進行一對一的學生輔導時，能因材施教嗎？恐怕和給整班講課沒有多大差別，不過“一刀切”變成了“一人切”而已，“切”法還是照舊。再看家長，當孩子假期不上學的時候，他能夠做到因材施教嗎？很多家長臨到孩子考大學了，連報考什么志愿都茫然，說明他壓根兒就不知道自己的孩子究竟是個什么材料。不但一般家長，很多教師身份的家長也是如此，我就曾遇到不少教師向我詢問他的孩子長大適合干什么。可見，能不能因材施教，確實還有一個教師和家長本人的素質問題。因材施教既是一門藝術，又是一門技術，沒有一定的專業知識是不行的。

　　然而，客觀環境和主觀條件都在變化著，而且速度很快。現在的社會風氣，已經不是幾十年前的“干一行愛一行”，而是“雙向選擇”了，學生的主體性增強了，個性越來越凸顯，于是他就會抗拒一刀切，主動要求家長和教師因材施教。家長和教師的素質也在提高，“明白人”日漸增多。更重要的是，如今國家比任何時候都更需要“不拘一格降人才”，需要創新。沒有因材施教，一個國家的發展不可能有后勁，因材施教已經成了時代的要求，教改也必定會向著有利于因材施教的方向發展。所以長遠來看，家長和教師誰注意因材施教，誰就有可能走在時代潮流的前列，誰要是目光短淺，繼續搞一刀切，誰就會麻煩不斷，失敗連連，好日子不多了。

　　不過我們對學校的因材施教也不要期望值過高。學校教育的基本特點決定了它在整體上不可能完全做到因材施教，學校肯定是“施教于材”的情況更多一些，統一的地方更多一些。因材施教對于學校來說，只能是在“施教于材”大背景下的區別對待，問題是現在這種區別對待太少了，太薄弱了。家庭在因材施教方面，反而比學校天地更加廣闊。

　　關鍵是找到一些合乎科學的、可操作的、普通家長和教師容易掌握的具體方法，來辨析孩子的個性和才能，如此才能把因材施教從個別高手的“絕活”變成一般的技術，在增加因材施教原則的科技含量的同時，擴大其普及程度。這就是本書的任務。我想，有了一些具體的方法，即使在現行體制下，家長和教師也大有可為，可以更有針對性地教育孩子，少做一些蠢事和無用功，提高教育效率，提高孩子、家長和教師生活的幸福感，還可以自下而上地促進教育改革。

　　本書既是為家長寫的，也是為教師寫的，因材施教必須家校合作，學校要知道家長該怎么做，家長也要知道學校該怎么做。

　　本書是舊領域里的新探索，限于作者水平，不足之處在所難免，望讀者不吝賜教。

　　                                                                   王曉春

　　                                                                  2012.8.15