家長(zhǎng)和教師要了解孩子的人格特征及智能傾向，可以有以下四種思路。

　　第一種：各科考試成績(jī)

　　比如孩子數(shù)理化成績(jī)好，可能他的數(shù)理邏輯智能較強(qiáng)；語(yǔ)文成績(jī)好，可能他的語(yǔ)言智能較強(qiáng)；體育成績(jī)好，可能他的身體運(yùn)動(dòng)智能較強(qiáng)；美術(shù)、音樂(lè)成績(jī)好，可能他的空間智能、音樂(lè)智能較好。因?yàn)閷W(xué)校成績(jī)是明擺著的，所以這種評(píng)估方式很直觀，容易掌握，而且也有一些可信度。學(xué)校是不會(huì)隨便設(shè)置學(xué)科的，學(xué)科設(shè)置必定以大量的科研成果為支撐，教育者總是希望學(xué)校所設(shè)學(xué)科能促使學(xué)生全面發(fā)展，他們?cè)谡n程設(shè)置上自然會(huì)盡可能努力做到這一點(diǎn)。所以，學(xué)生各科的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以作為家長(zhǎng)了解孩子智能傾向的一個(gè)參考。

　　不過(guò)我們要看到學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)指標(biāo)的局限性。考試成績(jī)與實(shí)際能力并不完全是一回事，考試往往只能考死的知識(shí)，考不出真實(shí)的能力。比如一個(gè)作家，語(yǔ)言能力當(dāng)然是很強(qiáng)的，但是他小時(shí)候語(yǔ)文成績(jī)未必很好。還有，由于應(yīng)試壓力，學(xué)校往往只重視主科而輕視副科，副科教師配備不強(qiáng)，教學(xué)水平難以保證，甚至隨意挪用副科教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象都很多，所以依據(jù)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估其智能傾向的做法很容易把家長(zhǎng)引入歧途——也就是加德納(美國(guó)心理學(xué)家)批評(píng)的，學(xué)校只看到孩子語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，忽視其他各種智能，埋沒(méi)人才。

　　第二種：心理測(cè)驗(yàn)

　　這是一種重要的評(píng)估方式，如智商測(cè)驗(yàn)、早期記憶分析、詞語(yǔ)聯(lián)想等。這類(lèi)方法的優(yōu)點(diǎn)是比較科學(xué)，而且像上一種方法那樣，一目了然，家長(zhǎng)不必自己動(dòng)腦筋去分析，所以比較受家長(zhǎng)、教師歡迎。不過(guò)這類(lèi)方法也有缺點(diǎn)，最主要的問(wèn)題是，檢測(cè)都是靜態(tài)的，而人的能力其實(shí)在行動(dòng)中、在實(shí)踐中會(huì)看得更清楚。大家都知道智商是一種僅供參考的指標(biāo)，不可死信，而且智商測(cè)驗(yàn)只能反映語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，其他智能測(cè)不出來(lái)，這也會(huì)造成誤導(dǎo)。事實(shí)告訴我們，有些智商低的人是很好的人才，甚至還有天才(白癡學(xué)者)。心理測(cè)驗(yàn)的方式需要專門(mén)人員來(lái)進(jìn)行，有時(shí)還要付費(fèi)，這對(duì)很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也不方便。早期記憶和詞語(yǔ)聯(lián)想對(duì)于辨才也有重要的參考價(jià)值，在本書(shū)后面，我們將詳細(xì)討論，并舉一些例子加以說(shuō)明。

　　第三種：生理測(cè)試

　　有一種理論，認(rèn)為通過(guò)對(duì)人的某些生理特征的觀察分析可以了解孩子的人格特征及智能特征，比如手紋分析、血型分析、星座分析、骨相分析。有些家長(zhǎng)相信這個(gè)。這類(lèi)辦法有爭(zhēng)議，它們到底有多大科學(xué)性和可信性，我不敢說(shuō)。我個(gè)人從未用過(guò)這類(lèi)辦法檢測(cè)學(xué)生，不過(guò)我并不完全拒絕它，我覺(jué)得或許可以把這種檢測(cè)手段作為一個(gè)維度，當(dāng)作參考。不過(guò)我勸家長(zhǎng)不要只相信這一種檢測(cè)方式得出的結(jié)論，至少要用其他方式檢測(cè)的結(jié)果來(lái)對(duì)照一下。

　　第四種：行動(dòng)檢測(cè)

　　這是最古老的方法，在生活情境中，在孩子的活動(dòng)中觀察分析，也就是聽(tīng)其言觀其行。此法的最大優(yōu)點(diǎn)是生活化、靈活、真實(shí)，比較容易操作。其困難是要求家長(zhǎng)克服自我中心，做有心人，創(chuàng)造各種情境，而且會(huì)分析。至于教師，更要避免以工作業(yè)績(jī)?yōu)橹行膩?lái)觀察孩子。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有些孩子的人格特征和智能強(qiáng)項(xiàng)，在教學(xué)之外的業(yè)余活動(dòng)中反而看得更清楚。教師可以設(shè)計(jì)一些檢測(cè)性活動(dòng)(有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的味道)來(lái)測(cè)試學(xué)生的人格特征和智力特征。

　　總體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)辨才，最好主要采用行動(dòng)檢測(cè)法，輔以心理測(cè)驗(yàn)法，心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果自己若不會(huì)解讀，可以去請(qǐng)教教師或?qū)＜摇＜议L(zhǎng)不要過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù)。學(xué)校辨才，應(yīng)該主要用心理測(cè)驗(yàn)法，畢竟教師是專業(yè)人員，其次看學(xué)生各科成績(jī)，再次是行動(dòng)觀察。