如今，越來(lái)越多的年輕父母關(guān)注孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)和智力開發(fā)，識(shí)字就是其中之一。家長(zhǎng)希望孩子早認(rèn)字、多認(rèn)字，而教育主管部門則明確規(guī)定：禁止在幼兒園進(jìn)行小學(xué)學(xué)科的“提前教學(xué)”。那么是否有一種游戲可以很好地平衡幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和寓教于樂(lè)的關(guān)系呢？

　　誰(shuí)能快速認(rèn)讀漢字卡片、成語(yǔ)接龍、往“口”“門”里搬“東西”生成更多的漢字，12名個(gè)去年9月入園的孩子大都躍躍欲試。有兩次練習(xí)，老師的眼光繞過(guò)一只只高高舉起的小手，示意讓并未舉手的孩子參與。無(wú)論大人隨意挑選哪些故事書篇目請(qǐng)孩子朗讀，他們也樂(lè)于完成。這是不久前記者在位于北京通州喬莊西區(qū)的金大晟幼兒園見到的情形。該園以傳授“拼玩識(shí)字”為特色，其發(fā)明人就是陳淑紅老師。

　　拼玩識(shí)字

　　中班的孩子多在4歲半左右。陳淑紅告訴記者，這些孩子都是從小班開始就在老師的帶領(lǐng)下玩“拼玩識(shí)字”的“老手”。

　　當(dāng)天，老師教的是“扒”“叭”“趴”“穴”這四個(gè)以“八”為“母體”的字。大聲跟老師念了幾遍字形兒歌后，孩子們拿出各自的拼字模具，按老師的要求比賽，將偏旁和字塊擺在帶磁性的模板上，看誰(shuí)拼得快。

　　“我找到了，我拼出來(lái)了！”孩子們興高采烈。“好玩嗎？”記者問(wèn)身旁一個(gè)胖乎乎的男孩。“好玩！”他還打開另一個(gè)模具盒示意，“69課以前的在這里，我們?cè)缇蛿[過(guò)了。”模具盒里面是五種顏色的各種筆畫，男孩口中念念有詞地給記者擺了幾個(gè)字后，撇歸撇，捺歸捺，將一個(gè)個(gè)的筆畫放回各自的該有位置。

　　小男孩積極的溝通能力、做事的有板有眼和他對(duì)所學(xué)“體系”一定程度的了然于心讓記者有些吃驚。張麗老師告訴記者，剛開始時(shí)，孩子們只知道跟著老師玩，過(guò)一段時(shí)間，“他們自己就能玩得得心應(yīng)手了。”從幼師畢業(yè)就開始踐行這套拼玩識(shí)字法的學(xué)前班老師王朝說(shuō)：“孩子們拼得起勁兒的時(shí)候，戶外活動(dòng)時(shí)都需要老師催才行。”

　　讓王朝更得意的是，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的溝通和互動(dòng)能力。王朝說(shuō)，他們實(shí)施的拼玩識(shí)字為培養(yǎng)孩子健康、語(yǔ)言等五大領(lǐng)域的能力提供了一個(gè)有效的方法，為孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)自信打下了基礎(chǔ)。

　　然而，事實(shí)上，國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育的規(guī)定是：禁止在幼兒園進(jìn)行小學(xué)學(xué)科的“提前教學(xué)”。對(duì)幼兒的識(shí)字教學(xué)在業(yè)界也存有爭(zhēng)議。

　　陳淑紅解釋說(shuō)，我們幼兒園的教學(xué)活動(dòng)都是按照幼兒成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)開展，尤其是識(shí)字活動(dòng)，兒歌和模具的引入都有一定的設(shè)計(jì)和考量。“跟小學(xué)課程完全不同。”但孩子上小學(xué)后多有受益。

　　玩出花樣

　　在“小升初”壓力下，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)們，心態(tài)普遍糾結(jié)、焦慮。做財(cái)務(wù)工作的劉美靜卻是個(gè)例外。她的孩子——一名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生馮家睿，對(duì)繁重的功課居然應(yīng)付自如。

　　劉美靜把孩子出眾的學(xué)習(xí)能力完全歸結(jié)于運(yùn)用當(dāng)年陳淑紅老師的識(shí)字玩具，讓孩子認(rèn)字早、理解力強(qiáng)。劉美靜講，孩子8個(gè)月時(shí)，自己開始做漢字卡片教他認(rèn)字，家里的電視冰箱、桌子、椅子都是教具，一段時(shí)間下來(lái)，孩子還不會(huì)說(shuō)話，就能認(rèn)字。孩子兩歲兩個(gè)月時(shí)，劉美靜買到一套陳淑紅老師的《拼玩識(shí)字》教材和模具，這個(gè)配有兒歌的拼擺玩具讓兒子愛(ài)不釋手，識(shí)字能力迅速攀升。3歲時(shí)，馮家睿就不要媽媽給他念故事了。上小學(xué)前，他已經(jīng)可以看《文摘報(bào)》《北京晚報(bào)》了。

　　近十年過(guò)去了，劉美靜說(shuō)到《拼玩識(shí)字》時(shí)還很有感觸。她回憶說(shuō)，當(dāng)年孩子不厭其煩地?cái)[玩筆畫、字塊，因?yàn)橥鎭G了幾個(gè)筆畫拽著媽媽要再買。三四歲時(shí)，孩子已經(jīng)能寫出筆畫很多的“縫”字，有些成人都容易弄錯(cuò)的字，他從不混淆，上學(xué)后，更得益于識(shí)字多，理解力強(qiáng)。“其實(shí)，我就辛苦了三年，上學(xué)后基本不用管他的學(xué)習(xí)。”

　　拼出名堂

　　《拼玩識(shí)字》源于陳淑紅教女兒識(shí)字的經(jīng)歷。“田字不透風(fēng)，十字在當(dāng)中，十字推上去，古字喝一盅”這些民間酒令，陳淑紅脫口而出，她說(shuō)，正是民間酒令對(duì)漢字的巧妙拆解，引發(fā)了她琢磨漢字結(jié)構(gòu)、研究漢字筆畫。

　　1995年初，陳淑紅為她的“拼字玩具”申請(qǐng)了專利。十多年來(lái)，她和她的團(tuán)隊(duì)完善其識(shí)字法的努力從未間斷。從單純的卡片、單色的筆畫，到五彩的筆畫和匹配的兒歌，以及相應(yīng)的口訣，他們讓識(shí)字變成了游戲，讓閱讀更早地成為孩子生活的一部分。

　　陳淑紅的《拼玩識(shí)字》法將漢字拆分成61個(gè)筆畫，64個(gè)偏旁部首，128個(gè)字塊，運(yùn)用這些部件可以拼出數(shù)千個(gè)漢字。將一組相關(guān)漢字的字形特點(diǎn)用兒歌形式表現(xiàn)出來(lái)，孩子們記住一首兒歌就記住了一組漢字音、形、義的區(qū)別和聯(lián)系。這樣，由“一個(gè)字變成一串字，一串字帶出一片字”，實(shí)現(xiàn)“變單個(gè)識(shí)字為成串識(shí)字”，孩子們邊念邊擺，在游戲中快速識(shí)字。

　　近年來(lái)，人們注意到，近現(xiàn)代以來(lái)那些學(xué)貫中西的學(xué)者們，普遍啟蒙很早。對(duì)于這一傳統(tǒng)，未必要激進(jìn)地全部扔掉。

　　在已故科普作家高士其的兒子、中國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展基金會(huì)高士其基金委員會(huì)秘書長(zhǎng)高志其看來(lái)，陳淑紅找到了漢字拼拆的規(guī)律，將一種思維科學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種思維方法和思維技術(shù)，很有可操作性。

　　原江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師陳樹民撰文說(shuō)，漢字要認(rèn)識(shí)到2000多個(gè)字才能開始閱讀，而識(shí)2000多字，按一般課本的編法，需要4年時(shí)間。這樣，識(shí)字了拖住閱讀的后腿，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。陳樹民在接受當(dāng)?shù)孛襟w采訪時(shí)說(shuō)，隨著社會(huì)環(huán)境的改變，幼兒識(shí)字的情況正悄然發(fā)生變化。今天，漢字已經(jīng)滲透于日常生活的方方面面。所以，認(rèn)字低齡化，是現(xiàn)代社會(huì)孩子自身發(fā)展的需要。

　　還有專家提出，只要不強(qiáng)迫，不以識(shí)字多少作為衡量孩子，提早識(shí)字沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)認(rèn)字年齡也不用“一刀切”。