這里所尋找的是孩子成績平平、智力水平中等的原因。

　　通常，包括以下三個方面的原因：

　　第一，不熟悉考試規(guī)律。

　　這里說成績不好，是因為不熟悉考試規(guī)律，不會考試。許多同學不懂得這個道理。其實，考試和做其他事情一樣，是有它自身規(guī)律的。按照考試規(guī)律去做，考試就不難，分數(shù)就不差。中國科技大學少年班的大學生們?yōu)槭裁茨軌蛞宦愤^關斬將、不怕考試、場場考得好呢？原因很多，掌握了考試規(guī)律便是其中一個很重要的原因。

　　比如說，考試的時候，糾纏于難題，耗費了很多時間，結果考試結束時間已經(jīng)到了，后面會做的試題卻來不及做。再比如，試卷做完后沒有時間檢查，因為平時做作業(yè)速度太慢，養(yǎng)成了習慣。另外，有的同學雖然做完了、也有時間檢查，可是他不會判斷答案正確與否，檢查不出錯誤來，就是說判斷正誤的能力太差。

　　所謂“判斷正誤的能力”就是指學生自己，不用老師和家長提示，就能自己判斷自己所做的作業(yè)是不是正確。這個能力是非常重要的。家長們想一想，一個學生能夠判斷自己所做的答題結果是否正確，那他還會怕什么考試呢！

　　第二，課本知識掌握不牢。

　　這里說成績不好，是因為課本知識學得不好，課本知識掌握不牢。

　　還有一點，平時做作業(yè)、小測驗，自己做錯了題時只是想一下現(xiàn)在會不會做，如果會做了便就此作罷，根本不去想當時是怎么錯的。結果，沒有找到做錯題的原因，同樣的錯誤會一犯再犯。

　　如果孩子確實是由上述兩個原因?qū)е聦W習成績平平的話，只要針對孩子的具體原因立即采取措施，是可以在短期內(nèi)把孩子的成績提上去的。

　　第三，非智力因素品質(zhì)不高。

　　這是上述兩個原因的原因。有關考試的規(guī)律，中小學老師會經(jīng)常講；怎樣預習、怎樣聽課，老師也是要講的。可是為什么許多同學還是不懂、不會呢？其原因就是非智力因素品質(zhì)不高。比如，對學習沒有興趣；缺乏學習的自覺性、自信心和注意力；考前嚴重焦慮；抵抗考場內(nèi)外和家庭的干擾能力弱。

　　設計孩子的未來——確立方向，制訂計劃

　　(1)幫孩子規(guī)劃發(fā)展方向

　　有的家長認為孩子小，談發(fā)展方向是不是還為時過早。這種看法是不妥當?shù)模绕涫悄承┌l(fā)展方向上的特殊能力或品質(zhì)，必須在兒童時期就要加以訓練。

　　當然，小孩子談不上確定具體的專業(yè)方向，只是大體的發(fā)展方向，自己的孩子是學理科好，還是學工科好；是學文科好，還是學醫(yī)、學管理好。不要什么孩子都送去學鋼琴、學畫畫、學武術。因為早期誘發(fā)強調(diào)的是誘發(fā)和引導，這些不同科別對人才的要求是不一樣的，誘發(fā)和引導的內(nèi)容和方法也就不一樣，我們究竟把自己的孩子往哪個方向“引”？如果方向不確定，家庭教育就沒法進行了。

　　所以，家長對于自己的孩子應當從小有個預測和設想。然后再根據(jù)這個設想來設計培養(yǎng)計劃，確定培養(yǎng)進度。

　　確立孩子大體發(fā)展方向并沒有一個統(tǒng)一的方法。但是，必須遵守一個重要的原則，就是要符合孩子的實際情況。

　　如果孩子從小就在某一方面表現(xiàn)出特殊的才能，比如對音樂很敏感，或者繪畫能力很強，或者對科技圖書很感興趣等，這比較好辦，家長就可以將這方面確定為孩子大體發(fā)展的方向。

　　問題是大多數(shù)孩子并不會表現(xiàn)出特殊的才能，甚至連專門的興趣都沒有。

　　在這種情況下，父母就要耐心細致地觀察，認真仔細地判斷：孩子究竟適合于在哪個方向發(fā)展。

　　比如，我的孩子究竟適合于做什么，我是花了很大的精力來觀察的。

　　我開始有意識地安排對孩子的教育是在1980年，當時少年班已經(jīng)開班三年多了，我的早期誘發(fā)思想基本形成，所以我就開始觀察孩子，看他究竟適合做什么方向的事情。

　　當時，國內(nèi)流行音樂已經(jīng)大規(guī)模流行起來，我看孩子喜歡唱歌，整天在家里哼哼唧唧的。我想，做一個歌星倒也不錯，很時髦，也能賺錢。可是，很快我就否定了自己的想法，因為我發(fā)現(xiàn)：孩子雖然喜歡唱歌，但是每一首歌都唱不到頭，只唱前面兩三句，后面的歌詞就含混不清了。

　　后來我想，讓孩子學工比較好。我自己就是學工的，工科的專業(yè)多，大學招生時招的人多，相對來說錄取的可能性要大一些，容易一些。工科的就業(yè)崗位多，將來畢業(yè)了工作也容易找一些。孩子是不是適合學工呢？

　　于是，我準備“火力偵察”一下。

　　我家里有一臺三管收音機，是弟弟用我買的零件組裝起來的。在當時，半導體收音機可是家里的高檔電器。青年人結婚，要求男方的就是“三轉(zhuǎn)一響”，“三轉(zhuǎn)”是指手表、自行車、縫紉機；“一響”就是收音機。我當時買不起，就買了元件讓弟弟給我組裝。

　　這天，我突發(fā)奇想，把那臺收音機搬到孩子的桌上，對孩子說：“東子(兒子的小名)，你給我把它拆掉。”

　　東子大吃一驚：“干什么？”

　　“不干什么，你拆，拆壞了爸爸不怪你。”

　　于是，孩子插上電烙鐵，不到兩個小時，一臺三管收音機就全拆開了，零件散了一桌面。東子用疑惑的眼光看著我：“爸爸，拆完了。”

　　“那你再把它裝起來。”我平靜地說。

　　“再裝起來？”東子看著我，一臉為難的表情。

　　“哦，這里有三管收音機的線路圖，”我一邊把線路圖遞給孩子，一邊鼓勵他說，“這上面畫得清清楚楚，你照著圖裝就行了，不要急，慢慢來。”

　　東子看著我，不說話，還是不動手。

　　“試試看，裝不了也沒關系。”

　　可是，兩個多小時過去了，收音機還沒有裝起來。我想，會不會是三管收音機的線路太復雜，孩子裝不了。我就找來一個單管收音機的線路圖，讓孩子裝一個單管機：“單管機線路簡單得多，你試試看。”

　　過了好一會兒，東子說：“爸爸，裝好了。”

　　“通電看看。”我立即幫著接通電源，扭動可變電容器，只聽到一陣陣尖溜溜的嘯叫，一個電臺的信號也收不到。

　　這個時候，我也明白了：東子不是學工的料。

　　后來，我發(fā)現(xiàn)東子性格內(nèi)向，喜歡看書，能夠坐得住。我想，這是學理科最好的性格特征。于是，我基本確定孩子的發(fā)展方向是理科。家庭教育的整個過程中，都從這個方向出發(fā)進行安排。

　　比如，我給東子推薦優(yōu)秀科普書《太陽元素的發(fā)現(xiàn)》、《物理世界奇遇記》、《從一到無窮大》等，還有我自己編著的科普書《低溫世界》、《神奇的器官》等。我還經(jīng)常從生活中現(xiàn)實的情況出發(fā)，給他講身邊的科學，激發(fā)他對理科的興趣。關于這方面的具體事例，本書第四章“激發(fā)孩子學習興趣的方法”里將作詳細介紹。

　　在“確立方向”這個問題上，有兩點要特別注意：

　　第一點，這個方向必須是符合孩子實際情況的，不是家長憑自己的主觀愿望給孩子確定并強加給孩子的。

　　第二點，家長給孩子確定的發(fā)展方向，不是一成不變的。孩子在一天天地長大，人在變，周圍的環(huán)境也在變，原來確定的方向可能不再適合孩子，這時，家長都要有一個辯證的觀點，要有思想準備，要能夠根據(jù)孩子情況的變化，隨時進行調(diào)整。俗話說：“騎驢看唱本，走著瞧。”確定方向也應如此。當孩子的發(fā)展已經(jīng)證明家長確定的方向不妥當了，家長還繼續(xù)堅持，那就錯了。

　　有一個女孩，剛入小學讀書，父母就為她買了一架鋼琴。從此，她白天上課，晚上學琴。父母為她確立了學習音樂的發(fā)展方向。半年后的一天，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子手指受了傷，帶孩子到醫(yī)院去就診。

　　在急診室，孩子怯生生地問：“醫(yī)生，我這手指還能治好嗎？”

　　醫(yī)生和氣而又親切地對她說：“小朋友，沒關系，過幾天就會好的。好了就又可以彈琴了。”

　　想不到小女孩“哇”的一聲大哭起來。

　　原來，小女孩不愿學琴，媽媽強迫她學。她學得不好時，要受父母責罵，甚至挨打，為了逃避學琴，她自己用小刀劃破了手指。聽說手指還會治好，那就意味著還要去彈琴，因此害怕得哭了起來。

　　孩子對學琴已發(fā)展到自殘的地步，父母還強迫孩子學琴，就等于是迫害了。

　　(2)英才是一步步煉成的——制訂計劃

　　這里制訂的是對孩子進行早期誘發(fā)的計劃，不是孩子的學習計劃。

　　當然，這個計劃是一個大致的安排，不可能很具體。但是，作為家長應該有一個先做什么、后做什么、到什么時候達到怎樣的目標的大致安排。比如，親子關系緊張的家庭，先要改善親子關系；孩子自覺性差的，要先幫助孩子確立“我要學”的觀念；父母的水平不能滿足教育孩子需要的，就要首先提高自己……

　　什么樣的計劃為好呢？

　　從我個人的家庭教育實踐和優(yōu)秀家長介紹的經(jīng)驗來看，最好是按照“早期誘發(fā)模式”的內(nèi)容和程序來做。如果對早期誘發(fā)模式的內(nèi)容還不夠熟悉，按照模式的內(nèi)容和程序來安排有一定的困難，可改為以下三步：

　　第一步，從激發(fā)學習興趣入手。孩子缺少學習興趣，就想辦法培養(yǎng)孩子的學習興趣；有了所需要的興趣，應設法予以鞏固；有了不良的興趣，應盡快設法摒棄。

　　第二步，尋找孩子學習中的薄弱環(huán)節(jié)，把孩子較差的方面列入計劃，作為重點進行訓練。

　　第三步，抓住“自學”、“自覺”這兩條線索，安排自學進度，培養(yǎng)自覺性。同時提供必要的條件。