(1)早期誘發有條件

　　這是指家長在實施早期誘發之前必須提供的條件。

　　具體來說，早期誘發的前提條件包括：

　　第一，環境條件：為孩子學習提供物質的和精神的保證。

　　第二，親子條件：建立良好的“親子關系”。

　　孩子需要早期誘發的家庭，往往親子關系比較緊張。父母要想孩子有所進步就必須改善親子關系，而改善親子關系不能寄希望于孩子先轉變，家長必須知難而進，重塑良好的親子關系，迎接家庭教育的新階段。

　　第三，成績條件：幫助孩子盡可能在短期內提高學習成績。

　　需要早期誘發的孩子，成績都處于中等水平，有一定的提升空間，在短期內有可能把學習成績提上去。這個前提條件準備好了，將會對孩子產生很大的鼓勵作用，讓孩子具備更上一層樓的信心，十分有利于下一步誘發活動的展開。

　　第四，思想條件：幫助孩子確立“我要學”的觀念。

　　由于早期誘發模式強調的是“誘發”，不是強制，不是要孩子按照父母的命令去行動，所以對于自覺性差的孩子，一定要首先培養他學習的自覺性。

　　第五，家長條件：自我提高，做孩子最好的家教老師。

　　早期誘發方法對家長的要求比較高。所以，家長一定要先學習，提高自己，才可能掌握實施早期誘發方法。家長只有把孩子當成朋友，尊重孩子，和孩子平等相處，引導孩子去做你希望他做的事，而不是命令孩子做你要他做的事，這才可能使早期誘發獲得成功。那些以“家長制”、“命令式”來進行的家庭教育是不可能取得早期誘發教育成功的。

　　關于這5個方面的具體內容，本書將在第三章專門介紹。

　　(2)精心設計，不動聲色地讓孩子“上當”

　　實施早期誘發的所有活動，既不能采取命令式，也不能采取直接商討式，而應該精心設計誘發活動，引導孩子自己作決定。

　　這里有三層含義：

　　一是不能采取命令式。因為早期誘發的對象都是 9歲以上的孩子，已經有了強烈的自我意識，直接命令，會立即導致孩子的拒絕或抵制。

　　二是不能采取直接商討式。因為商討中，父母都是有傾向性的，如果孩子的意愿和父母的意圖不一致，孩子會很為難。因為有了矛盾，如果孩子采納父母的方案，是違心的；如果孩子不采納父母的方案，矛盾就公開了。不論哪種情況，都會影響親子關系。

　　三是“引導孩子自己作決定”。這個“決定”，可以是父母期望的、事先設計好的目標方案；也可以是與事先設計的方案不一致，但是更加符合孩子實際情況的方案；還可以是孩子執意要做，但不完全符合家長愿望的方案。三種情況，不論哪一種，只要是孩子愿意做、對孩子的安全沒有威脅的就可視為誘發成功。

　　所以，誘發活動的設計，要巧妙地讓孩子感覺不到是父母叫他做這件事，而完全是他自己決定這樣做的。

　　當年，我想讓兒子司衛東報考少年班，卻一直沒有直接說。我采取的辦法是不斷地給孩子介紹有關少年班的信息。諸如，少年班的報道，少年大學生的事跡，包括我自己寫的那本《少年班通訊》。

　　在給他這些資料的時候，我都不要求孩子“看過后談談感想”，也不問他“看過后有什么想法”。當然，我要觀察他看沒看，如果沒看就提示一下。

　　比如，那年放寒假，我們回鄉下過年，在合肥火車站廣場排隊等車，那本《少年班通訊》剛出版不久，就順手遞給東子看。檢票時他把書還給我了。上車后我發現，他不聲不響地自己從旅行包里把那本書找出來繼續看。

　　春節期間，在鄉下和親戚朋友們閑談聊天時，只要東子在場，我的話題說著說著就轉到少年大學生上面。當然，東子并不知道我是說給他聽的。

　　就是那年寒假結束回校后，東子主動向我提出要報考少年班。我的誘發獲得了成功。因為孩子報考少年班，完全是他自己作的決定。

　　其實，這樣進行誘發的，并不是我一個人。我國著名雜技演員李振宇的媽媽就用過。李振宇的《攬夢擎天——搖擺高拐》的雜技節目獲得了2011年“法蘭西共和國總統獎” 和2011年第二屆中國雜技藝術節“金菊獎”金獎，真是難得的高水平雜技人才。

　　可是，當年剛進雜技團的李振宇并不愿意學雜技，覺得學雜技太累，不想學，堅決要回家。中國雜技團副團長孫力力覺得他是一個很有潛力的好苗子，想挽留他。但是，她很清楚，這個時候任何挽留的話語都不可能起作用。反而很干脆地答應了他，同意他回去。

　　然后，孫團長和李振宇的媽媽精心設計了一個誘發李振宇回頭的方案。

　　李振宇回到家里，和媽媽一說，媽媽也沒批評他，說：“你要回來就回來吧。不過這個學期你缺課太多，現在跟班上學恐怕不行了，下個學期再上學吧。現在在家閑著，你就陪外公一起到公園去賣氣球吧。”李振宇沒想到媽媽沒有批評他，高高興興地陪外公到公園去賣氣球。

　　在公園賣氣球，要吆喝。外公一再要他大聲吆喝。李振宇性格內向，不習慣大聲嚷嚷，也就不敢當眾吆喝。外公就說，不吆喝怎么能賣得掉。這個時候，李振宇簡直是渾身難受。這樣熬了幾天，李振宇想了想，還不如回去學雜技。于是，只賣了幾天的氣球就回雜技團了。這才有后來的拿金獎。

　　2011年，李振宇拿到金獎后，中央電視臺在報道時，主持人問李振宇：“你知道孫團長和媽媽、外公設計的‘圈套’嗎？”

　　李振宇笑著回答：“當時不知道，一直到這次錄制節目時才知道的。”說完，他又補了一句：“當時要是知道，就可能不會回雜技團了。”

　　2012年3月，我在廣州講課，一位中學校長告訴我，當年他爸爸對他也是采取的這個方法。這位校長說，當時他不想念書，想回家當木匠。當校長的爸爸一聽，馬上就爽快地答應了：“行，你要學木匠，可以，明天就去。”他一聽好高興，第二天就到鄉下去拜師學木匠活了。

　　只學了一個多月，他就感到太累，有點受不住了。沒想到爸爸不僅沒有“關心”他，還說學校里許多門窗都壞了，要他和木匠師傅一起來學校修門窗。他無可奈何地來學校修門窗，許多認識他的人和他打招呼，對于他做木匠很驚奇，說：“校長的大公子怎么當木匠啦！”

　　就這樣，他找到爸爸，說：“爸爸，我想回來念書。”校長爸爸也沒有批評他，就說：“你自己決定回來的，不是我叫你回來的。”他此后努力讀書，考上了大學，畢業后也當了校長。

　　講課結束后，這位校長說：“司老師，我爸爸的這個做法符合你說的誘發原則，讓我自己作出回來念書的決定。”

　　所以，在家庭教育中，每一個早期誘發教育的活動都要認真對待，但不要急于求成，不要企求一步到位，一次不見效果，就總結經驗再來一次。總的原則就是精心設計誘發活動，引導孩子自己作出決定。

　　環境條件：給孩子一張寧靜的書桌