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某大學的心理學教授們把一批貧困家庭的4個月嬰兒分成兩組：一組送進有老師教導的早教中心；另一組則不進行早期教育。入小學時，第一組兒童的智商平均比第二組高10—20分。15歲時，第一組孩子語文成績和數(shù)學成績均高于第二組。
但在第二組的孩子中，有位孩子的表現(xiàn)卻與第一組孩子不相上下，教授追蹤調查后發(fā)現(xiàn)這孩子之所以能表現(xiàn)優(yōu)異，是他母親經常在家透過玩捉迷藏、畫圖、說故事、唱兒歌進行”早教”的母親。
可見“早教”對于促進孩子智力發(fā)育的確有不可忽視的效果。
外國的成功人士是怎么”早教”出來的
世界著名的思想家、文學家盧梭的父親是個鐘表匠，每當他在工作時，就會同時教導三歲的盧梭讀普魯塔克的《古希臘羅馬英雄傳》。在他的督導下，盧梭在七歲前已經讀了了勒蘇厄爾的《教會與帝國歷史》、豐得奈爾的《世界通史講話》以及莫里哀的戲劇。
居里夫人在女兒牙牙學語時就對她們進行觀察，發(fā)現(xiàn)大女兒性格文靜、樸實、專注，這些正是科學家所應具備的素質；小女兒思維跳躍、充滿夢幻、情緒多變，具有藝術家的特質。于是她針對所發(fā)掘出孩子的天生特質給予不同的的家庭早教，最終使大女兒因“新放射性元素的合成”于1993年榮獲諾貝爾化學獎；小女兒則成為一位優(yōu)秀的音樂教育家和人物傳記作家。
連任三屆英國首相，在世界政治舞臺上叱咤風云的政治家撒切爾夫人才5歲時，她的父親羅伯茨就教導女兒：凡事要有自己的主見，用自己的大腦來判斷事物的是非，千萬不要人云亦云。并在日常生活中，著重培養(yǎng)女兒“嚴謹、準確、注重細節(jié)，對正確與錯誤嚴格區(qū)分”的獨立人格。
中國人的”早教”心態(tài)
在上海書城里，一位年輕爸爸拿著一本有測試孩子比較數(shù)字大小和念兒歌的《1歲寶寶智力測試》說：
“我孩子已經11個月了，可以讓他先看看測試1歲寶寶的智商書。”
他提的書籃中，還躺著幾本同一類型的幼兒智力開發(fā)書籍。
通常剛滿1歲的孩子多半剛會開口說話，念兒歌肯定是不行的，但這位爸爸卻野心勃勃的認為這些有非常鮮艷圖片的IQ測試、培訓的幼教書，應該會吸引孩子的注意，他會先給孩子做測試后記下分數(shù)，再按照書本，讓兒子來學習語言、數(shù)學、邏輯、感受、運動、觀察、社交能力，然后再做這些測試看分數(shù)能否提高。
這是非常典型的中國父母對“早教”的觀念－
就是把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。
于是，孩子們在一歲以內開始認字，三歲以內開始學外語，3～6歲的孩子85%以上參加各種早教培訓班。
只有在閑暇時，人才會思考學習
一位朋友的孩子在入小學時，從學校帶回來一張表格要父母填寫，其中有一項要填孩子的“強項”，朋友想了很久，不知道填什么才好。
因為孩子說老師講的“強項”，就是別人不行我行的地方，可是班上所有的小朋友都在早教班里學會了彈鋼琴、畫畫、語文、游泳、計算機、英文、唱歌、跳舞、下棋……
所以，當大家都學得“一樣多”時，比的就不是那由學校和補習班教出來的“技藝”，而是“不一樣”的特質了。
而這些“不一樣”的特質是什么？
是人格特質、學識內涵、工作態(tài)度、邏輯思考、想象創(chuàng)造能力……
希臘文中“學校”一詞之意是“閑暇”，因為希臘人認為，人只有在閑暇的時候，才會花時間去思考和學習。
的確，能力的培養(yǎng)是需要留給孩子“閑暇”時間去咀嚼所學，讓父母用心觀察孩子不同的反應和變化的，是急不得的，須花時間去等，讓其慢慢地累積養(yǎng)成。
先跑不一定會贏，只會輸?shù)艉⒆訉W習的熱忱和模糊化了孩子的“長才”。
家長選擇培養(yǎng)方式，就是拿孩子的前途做賭注，千萬要謹慎投注啊！
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