幼兒超前教育要有“度”。大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。

　　英國(guó)著名教育學(xué)家盧梭

　　3支冰棍+5支冰棍≠3只蘋(píng)果+5只蘋(píng)果

　　玲玲的媽媽好不容易教會(huì)3歲不到的玲玲3支冰棍加5支冰棍等于8支冰棍，曉玲總算可以在媽媽問(wèn)她“3支冰棍加上5支冰棍等于多少”的時(shí)候大聲地說(shuō)：“8支！”然而，她學(xué)會(huì)的是真正的算術(shù)嗎？當(dāng)媽媽拿出一堆蘋(píng)果，問(wèn)玲玲，“玲玲，你看這里是3只蘋(píng)果，這里是5只蘋(píng)果，加在一起是幾只啊？”玲玲皺著眉，依然說(shuō)不出。

　　媽媽很苦惱：既然已經(jīng)知道3支冰棍加上5支等于8支，為什么一換成蘋(píng)果仍然不知道呢？

　　其實(shí)玲玲的媽媽所做的實(shí)質(zhì)上是一種超前教育，她的“失敗”意味著什么？是玲玲太笨嗎？不，其實(shí)，年紀(jì)那么小的玲玲還不能掌握我們成人覺(jué)得那么容易的數(shù)概念，當(dāng)媽媽讓她學(xué)習(xí)有關(guān)冰棍的算術(shù)時(shí)，她只是靠記憶像聽(tīng)故事一樣記住了一個(gè)事實(shí)，而不是真正的數(shù)學(xué)！

　　超前教育的不良影響

　　危害一：將超前于孩子發(fā)展過(guò)程的知識(shí)技能強(qiáng)加于還沒(méi)有完全做好能力上準(zhǔn)備的孩子，它不僅僅會(huì)使父母倍感挫折，更嚴(yán)重的是會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。

　　小鳥(niǎo)的媽媽如果在小鳥(niǎo)還沒(méi)有長(zhǎng)出羽毛的時(shí)候，就硬趕著小鳥(niǎo)飛出鳥(niǎo)巢，結(jié)果只能眼睜睜地看著年幼的小鳥(niǎo)掉落在地上，而且可能永遠(yuǎn)喪失了飛翔的膽略。同樣，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的許多能力是在成長(zhǎng)中的某一段時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)的，過(guò)早地將兒童還不具備該能力的知識(shí)強(qiáng)加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特別是當(dāng)他們面對(duì)想方設(shè)法要求他們完成任務(wù)的大人時(shí)，他們會(huì)為自己完成不了任務(wù)而感到害怕，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，這種不自信帶來(lái)的后果將影響孩子一生。

　　3歲之前的孩子，其大多數(shù)能力的發(fā)展處于人一生中發(fā)展最快的敏感期，父母給的刺激越適當(dāng)，孩子相應(yīng)能力的挖掘就越多，但是在這個(gè)大腦細(xì)胞還在繼續(xù)生長(zhǎng)的階段，若父母急切地想將傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸?shù)胶⒆幽X子里，反而會(huì)使孩子將來(lái)吸收知識(shí)形成障礙。

　　是否能學(xué)好某種知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)者本身在這方面的能力。比如，一個(gè)邏輯推理能力不強(qiáng)的人，不管你怎么說(shuō)，他都無(wú)法在腦中進(jìn)行一遍三角函數(shù)的推算；一個(gè)對(duì)色彩感覺(jué)不敏感的人，無(wú)論怎么樣都無(wú)法創(chuàng)造出色彩和諧的畫(huà)面。而這些能力來(lái)源于何處呢？不在于成長(zhǎng)后的教學(xué)，而在于人之初能力的培養(yǎng)。適合孩子成長(zhǎng)的教育，讓孩子在寬松、自由的環(huán)境里接觸他們喜愛(ài)的玩具、花花草草，讓他們?yōu)橐院笳嬲饬x上的學(xué)習(xí)知識(shí)打好基礎(chǔ)，這是一種似乎還看不到成果，卻實(shí)際上是比成果更為重要的基石，就像沒(méi)有好的視力，我們無(wú)法看清楚遠(yuǎn)處的景色；沒(méi)有好的聽(tīng)力，我們無(wú)法聽(tīng)清優(yōu)美的樂(lè)曲一樣。

　　危害二：不少年輕父母為了更早地看到成果，不惜忽略孩子能力的積累，而只求快些讓孩子接受知識(shí)，事實(shí)上卻限制了孩子能力的發(fā)展。

　　孩子和成人的精力和時(shí)間都是有限的，當(dāng)父母只注重孩子每天學(xué)了幾首兒歌，會(huì)寫(xiě)了幾個(gè)字，學(xué)了多少算術(shù)題的時(shí)候，他們便忽略了孩子和伙伴玩得是否融洽，在游戲過(guò)程中有沒(méi)有摔倒再爬起，而孩子也逐漸只關(guān)心那些大人們?yōu)樗麄儼才诺娜蝿?wù)，少了探索的興趣，少了尋找問(wèn)題和答案的動(dòng)力。這些父母與孩子都逐漸遠(yuǎn)離和忽視的東西，與知識(shí)本身相比，對(duì)成長(zhǎng)卻有更為重大的意義。就像造房子一樣，為了能盡快造起高樓大廈，卻沒(méi)有打嚴(yán)地下的基石，結(jié)果造成或是樓房的倒塌，或是無(wú)法建成高樓大廈。

　　危害三：有些超前教育，似乎對(duì)孩子目前有一定的作用，但是由于孩子幼年接受了不正規(guī)的教學(xué)方式，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，以至在以后真正的學(xué)習(xí)中無(wú)法接受正確的教學(xué)，影響其發(fā)展。

　　比如，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)希望孩子很小的時(shí)候就能夠掌握母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，殊不知，由于教育本身在語(yǔ)言教育內(nèi)容和方式上的問(wèn)題，語(yǔ)言敏感期的孩子卻將第二語(yǔ)言教育中許多不良的語(yǔ)音也一并吸收了進(jìn)來(lái)，而且這種負(fù)面的影響比他們學(xué)到幾個(gè)單詞的正面影響大得多，等到上學(xué)后真正開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，啟蒙語(yǔ)音的不準(zhǔn)確會(huì)使他們無(wú)法和其它孩子一樣正確地按照音標(biāo)朗讀。