孩子似乎總有問不完的問題，這些看似毫無意義的問題，卻包含很多頗具哲學意味的思考，是孩子積極思維的體現，是他們向未知領域的探索，家長可不能應付了之，如何回答孩子的問題，也是一門學問。

　　孩子是天生的學習者，他們有一種自然的力量，促使他們不斷向未知領域進行探索。從身邊的花花草草，到遙遠的太陽和月亮，都會激發他們的疑問和想象。

　　孩子的問題經常被家長忽視

　　兩個做客的小朋友搶著看一個節目，而小主人卻想看另外的節目，搶不過來就去找爸爸：“他們兩個不讓我看電視。”爸爸說：“他們是兩個，少數要服從多數。”孩子委屈地問：“為什么？難道兩個人自私就比一個人自私好嗎？”爸爸忙工作，不再理會孩子。

　　彤彤看到一輛冒著煙的摩托車，好奇地問媽媽：“媽媽，媽媽，那輛摩托車是鍋做的嗎？它和鍋一樣冒煙呢。”她又捧著一捧草問爸爸：“爸爸，什么是草？”父親說：“草，就是草嘛。”

　　默默有問不完的問題：“草為什么是綠色的，它怎么不長成花的顏色？”他會問：“為什么我是從媽媽的肚子里出來的？”早上起床，他會問：“月亮姐姐為什么不見了呢？太陽為什么那么熱？太陽要是掉下來了怎么辦？”父母一開始還會耐心回答，后來就讓他自己去想了。

　　昊昊拿著一本書跑到爸爸身邊問：“爸爸，這個狐貍老跟在雞后面干啥？”“問你媽去。”……過了一會，昊昊又拿著書跑過來問：“母雞為什么沒發現狐貍？”爸爸：“一邊去，沒看我在忙嗎？”

　　孩子的問題中蘊含著智慧和探索

　　孩子們看似司空見慣或者毫無意義的問題，卻容不得家長小看。這些問題對孩子的成長有著重要的意義，有些甚至切中人類發展中最本初的、重大的問題。

　　孩子的問題即是智慧

　　雅斯貝爾斯說：“我們常能從孩子的言談中，聽到觸及哲學奧秘的話來。”老子也認為，最具智慧的圣人恰恰就是復歸于嬰孩。也有人認為孩子的問題甚 至比那些哲學博士更深刻。如上文提到的，兩個做客的小朋友與小主人搶看節目，孩子反問爸爸：“難道兩個人自私就比一個人自私好嗎？”再如，捧著一捧草的彤 彤問：“爸爸，什么是草？”孩子的這些發問是否更具哲學的意味？是否比大多數家長的認識還要深刻呢？可以說，很多時候孩子的問題本身就是智慧。這些智慧需 要我們家長向孩子們不斷地學習，甚至不斷地反問我們自己。

　　孩子的問題顯現著積極的思維

　　孩子有問題恰恰說明了孩子的思維在積極地運轉，他所提出的問題往往是他的發現，以及他是怎樣用他的思維加工他的發現的。如上文中彤彤看到一輛冒著煙的摩托車，她就問：“摩托車是不是鍋做的？”在她的經驗中鍋會冒煙，看到摩托車冒煙，她就將自己的經驗聯系起來。

　　摩托車是鍋做的嗎？從孩子的問題里可以發現她敏銳的觀察、活躍的思維。孩子的問題說明了他正在通過這樣的方式將自己生活中的發現建立起聯系。杜 威說教育即經驗的不斷重組，而這個孩子不正是在完成自己生活經驗的不斷重組嗎？同時，通過孩子的問題，家長還可以發現，孩子的思維水平正處在復合思維的階 段。他通過聯想將各個具體成分和復合物連接起來的特征擴散了，形成了直觀到具體的形象或者物品連接的復合體，它們所連接的聯系的廣泛多樣是驚人的。這也是 為什么這一時期孩子的問題特別多，同時又充滿了發散性、創造性。

　　孩子的問題顯示著孩子向未知領域的努力

　　幼兒期，孩子的生理和心理的發展還未成熟，其操控外界的能力相對較弱。對于他來說，這個世界上的一切都是未知的、神奇的，而孩子天生有一種力量，他是天生的學習者。孩子試圖控制他周圍的環境，他以無窮盡的問題，向未知領域做出不斷的努力，以求得安全的欲念。

　　這樣一種向未知領域的努力，轉換到現實生活中即孩子可以從身邊的花花草草、貓狗蟲魚開始，一直問到遙遠的太空。正如上文默默的那些問題，正是他 向未知領域的努力。他不知道自己從哪里來，就問：“為什么我是從媽媽的肚子里出來的？”早上起床，他看不到月亮就問：“月亮姐姐為什么不見了呢？”這些都 表明他不斷向未知領域進行探索。而孩子們向未知領域的努力也正是人類能夠不斷獲取知識，不斷向新的知識領域前進的重要力量。

　　如何對待孩子的問題

　　孩子的問題本身就是智慧，它也蘊藏著孩子向未知領域的努力，所以家長不能小瞧了孩子的問題。家長需要，孩子們也需要家長耐心地、認真地對待他們的提問，并給予積極的回應。

　　正視孩子的提問

　　理解了孩子為什么有那么多問題、孩子問題的重要性，以及滿意的回答對于孩子成長的長遠影響，就需要我們家長謹慎地、正確地面對“十萬個為什 么”。孩子有時可能會提出一些十分滑稽、甚至無法回答的問題，這時候一笑了之、敷衍或者粗暴制止，都會影響孩子，甚至導致其智慧停滯不前。而當家長正視孩 子的問題，對他的問題給予適當的回應時，不僅能促進其認知的發展，而且能激發他對外界探索的興趣，繼而發展孩子的思維能力，養成良好的思維習慣。

　　給予孩子積極回應

　　對于能直接回應孩子的問題，如“這個狐貍老跟在雞后面干啥？”家長可以直接回答孩子“狐貍喜歡吃雞，跟在雞后面是為了捉住它”。有些問題則可以 引導孩子通過進一步觀察，全面了解，如“母雞為什么沒發現狐貍”，家長可以引導孩子觀察狐貍走路的姿勢等，讓孩子較全面地認識和理解事物。相反，如果家長 敷衍，甚至嘲笑他的話，則會打擊孩子的積極性，久而久之孩子甚至沒有問題了。

　　提高孩子的提問水平

　　孩子提問的水平與其自身經驗，認識的廣度、深度，思維的靈活性以及學習的興趣呈正相關。家長要利用日常生活資源，讓孩子發現問題。對于有一定生 活經驗的孩子，可以適當地提供反問的機會，激發孩子的思考。如彤彤捧著一捧草問爸爸什么是草，家長可以回答：“我覺得綠色的，矮矮的就是草，你覺得呢？” 這樣使孩子不僅僅停留在某一個問題上，還可以引發對事物的整體思考和認識。甚至可以結合孩子思維發展的水平，有意創設適合其思維水平的環境，給予其機會發 現問題，通過進一步引導，提高孩子的提問水平。如默默問：“太陽為什么那么熱？太陽要是掉下來了怎么辦？”這說明默默將生活中某些經驗遷移到太陽身上，但 他不像“摩托車是鍋做的嗎”問題一樣，可以清晰地看出彤彤的經驗的重組。這時家長可以通過進一步引導，或者反問：“你為什么擔心太陽會掉下來？”聚焦到默 默最初的經驗上，這樣既能滿足孩子的好奇心，又能根據孩子最初的經驗，提供合適的幫助與支持。

　　孩子的問題是不可小覷的，家長不但不能忽視孩子提出的問題，還應該鼓勵孩子提問，并在回答問題上下功夫。