幼兒到了大班年齡，開始能夠把行為規則化，從而獲得是非觀念，但其行為常常表明，他們的自控能力是有限的。其中典型的表現之一就是搶東西的現象很嚴重，不過與其他年齡段的幼兒存在許多不同之處。

　　1、先商量后搶：大班幼兒已具有一定的道德觀念，知道借東西之前要商量，但當遇到拒絕時，由于極想得到而不甘心，難以控制自己的情感與行為而出現行為問題。

　　2、選擇目標搶：一般發生在尋問數人后還得不到滿意答復時，于是選擇一個比較容易對付的目標動手搶。

　　3、邊商量邊搶：由于大班幼兒抽象思維能力的發展和言語水平的提高，這種“理論與實際相結合”的表現開始增加。例如一個幼兒想要另一個幼兒汽車上的絲帶，于是，就先拽住絲帶的一頭，然后再與之商量，如果不給就這樣相持下去，直到成人干涉或“強者為勝”。

　　以上表現都與幼兒的心理發展有關。大班幼兒自我意識加強，道德觀念逐漸形成，能夠按照規則約束自己的行為，注意妥善處理自己與他人的關系，行為更具有目的性，但由于自控能力差，還沒有完全將規則內化為自己內在的要求而形成一種習慣。當需要與道德規范相矛盾時，往往注重需要而忽視道德規范，選擇不當的方法。此時，單純的制止和批評是無效的，教師應交給幼兒交往技巧和行為規范，培養自我控制能力，才有益于幼兒社會性的發展，杜絕“搶東西”現象的發生。

　　因此，在教學中我采取了以下措施：

　　1、讓幼兒學會實現諾言，以增強別人對自己的信任。

　　大班幼兒非常清楚玩具輪流玩的規則，但心中又存在著一點顧慮：給出去的玩具往往回不來了。因此影響幼兒遵守行為規范，進而引起行為問題。解決問題的根本在于讓幼兒學會實現自己的諾言，增強別人對自己的信任。

　　例如，在游戲中，文文想玩浩浩的跳繩，原本商量好玩一會兒就換過來，可高興之余文文想賴賬。于是，一個是興致正高死活不給，一個是嚴守約定一定要奪回。一場“拉鋸戰”就這樣開始了。因此，我及時問明原因，與他們一起核實約定。其實，大班幼兒對自己犯了什么錯誤是心知肚明的，教師只需強調“對自己說過的話要守信用，別人才愛借玩具給你玩”，然后讓他們重新玩，感受“好借好還，再借不難”的道理，使他們了解只要自己對別人言而有信，就會有更多玩的機會?！?/p>

　　2、培養幼兒正視挫折，承受失望的能力 。

　　現實生活中，挫折是無處不在的，或大或小，都是社會生活的一種必然現象。因此教師要把這種教育滲透到幼兒身邊的每一件事，抓住每一個教育機會，引導幼兒正視挫折，承受失望。

　　例如，在教學中我問孩子們：文文想借兵兵的玩具，可兵兵也是剛玩，他不肯借給文文，文文該怎么辦，我們一起幫幫他。孩子們會想出許多辦法，“等會兒再玩”、“去玩別的玩具”、“再跟他好好商量商量”等，孩子當然不會說搶，但會有一些較接近，例如：“乘他不注意時拿過來”。這是教師應肯定好的方法“等會兒再玩”，并教育幼兒要耐心等待。如果等得不耐煩了，“不借沒關系，去玩別的”，“老師也可跟你玩”。教師要用眼神、手勢等動作配合語言，轉移幼兒興趣，幫助他承受挫折。這樣也就容易杜絕搶東西的行為。

　　3、形成正確的是非觀，讓每個幼兒都成為調解員、評論員，真正發揮集體教育功能。

　　大班幼兒已具有了較輕的語言表達能力和判斷力。調動孩子自身的力量去解決問題，不僅有助于問題的解決，而且也是對他們進行了一種綜合能力的培養。可以設置“小記者”、“評論員”，組織一些熱點話題的討論活動，請小記者講講發生了什么事情、自己的想法，最后集眾家之長，總結出一個令人信服的結果。

　　例如，一個大孩子去搶一個小孩子的玩具，小個孩子緊緊地抱住不肯給。在場的幼兒有的講理制止：“是人家先玩的，你想玩跟人家商量，干嗎搶人家的！”有的不管不問。有的才具妥協政策，對小個的說：“你就給他吧！”有的是“打抱不平，拔刀相助”，上來就幫小個地拽，結果是一團混亂。事后討論時幼兒一致認為“不是在自己的東西不該搶”，“不該以大欺小”等。教師總結強調“自己在喜歡的東西，不是自己的，人家不愿意給你，就不該搶”。大家都清楚了解了這一道德標準，形成了正確的是非觀。在處理實際問題的鍛煉中，有了更多的“小記者”，“小調解員”，有了更明確的是非觀念，“搶”的念頭也逐漸被淡化了。