懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法

　　課間休息還沒有結(jié)束，馬克咚咚咚走進(jìn)來，叫嚷著，揮舞著拳頭。又是那激烈的足球賽使他大發(fā)脾氣。他帶著一大堆的責(zé)問走到老師跟前。

　　馬克：杰森騙人！他們說那是我的錯(cuò)，但不是！是杰森的錯(cuò)，是他把球踢了出去……不是我。上次打架，肯娜老師罰我坐板凳，但不是我先動(dòng)手，是杰森先打的我！現(xiàn)在湯姆再不讓我參加球隊(duì)了，我恨這個(gè)學(xué)校！

　　老師：好了！我正要和你談這個(gè)問題，馬克！你還不明白為什么沒人跟你玩，知道嗎，你進(jìn)來的時(shí)候表現(xiàn)得像個(gè)哭鬧的嬰兒。大家不想和那些總是把問題歸咎到別人身上的人玩兒。

　　馬克：但是……

　　老師：沒有但是，我不想再聽了。你的借口我聽得多了。

　　馬克：可是，我沒有……

　　老師：我不想再聽你多說一句話。下次課間休息時(shí)，你去幼兒園里坐坐，好好想想怎樣做才與你的年齡相符合。

　　我就是那位老師。

　　話一出口，我就后悔了。我知道我應(yīng)該再耐心些，但是我以前已多次跟馬克說起過他行為不成熟，而這些談話似乎從來沒有效果。

　　那天剩下的時(shí)間我都在想馬克的事情。我本來希望對(duì)馬克做什么？我的懲罰減少了他的憤怒嗎？沒有；打開了我們之間的溝通之路嗎？顯然沒有；幫助他解決了問題嗎？還是沒有。馬克不能通過坐在一個(gè)滿是幼兒園小朋友的房間里就學(xué)會(huì)與他自己年齡相稱的行為舉止。那么是什么驅(qū)使我要懲罰他呢？

　　和簡(jiǎn)一起去開教師會(huì)議時(shí)，在走廊里我問她這個(gè)問題。她停下來思考我的問題時(shí)，我自答道：“我又氣又惱，不知道除此之外怎樣才能與他溝通。”

　　“還有其他辦法，”簡(jiǎn)說，“懲罰是我們熟悉的。我不了解你如何，我自己成長過程中總是聽到諸如‘你再這樣做你就要受到懲罰’或者‘你罪有應(yīng)得’這樣的話。”

　　我補(bǔ)充說：“還有該怎么理解‘我這樣做是為你好’呢？”

　　簡(jiǎn)遺憾地笑了笑：“一樣，那也是成人教訓(xùn)孩子的‘課程’。”

　　“你說得對(duì)。可是簡(jiǎn)，我還記得我小時(shí)候聽到這些話的時(shí)候是什么樣的心情。我向你保證，我什么‘課程’也沒學(xué)到。我也不認(rèn)為我將來會(huì)做得更好。我只是記得我很生氣，并且充滿了報(bào)復(fù)的幻想：‘我要修理他們。我要反擊。下一次只要我不被逮住，我還要這樣做。’現(xiàn)在，我這個(gè)大人也試圖給馬克上一‘課’，他或許也有我曾有過的同樣的反應(yīng)。”

　　“如果真是這樣，”簡(jiǎn)說，“如果懲罰會(huì)使孩子產(chǎn)生敵意和報(bào)復(fù)心理，為什么我們父母和老師們還要繼續(xù)這樣做呢？”

　　肯追上我們。“我聽到你們的談話了，”他愉快地說，為我們打開圖書館的門，我們的會(huì)在那兒召開，“那是因?yàn)橛?0個(gè)學(xué)生而只有一個(gè)老師，如果我們不懲罰，他們就會(huì)爬到我們頭上去。”

　　“嚴(yán)肅點(diǎn)，肯。”我說。

　　“我是認(rèn)真的。否則你們?cè)趺慈ナ┬羞@些規(guī)則呢？有時(shí)你不得不懲罰這些孩子以給他們一個(gè)教訓(xùn)。”

　　話怎么又說回去了！“但是，肯，”我試圖解釋，同時(shí)我們朝角落的一張桌子走過去，“如果懲罰能給人教訓(xùn)，那么學(xué)生們學(xué)什么呢？當(dāng)一個(gè)孩子受到責(zé)罵‘我要你寫“我不再作弊”100遍’，他或許會(huì)對(duì)自己說‘我不對(duì)，我應(yīng)該受到懲罰’。”

　　“并且，”簡(jiǎn)插嘴說，“校長辦公室的板子會(huì)改變你對(duì)打架的看法！孩子被體罰時(shí)他學(xué)會(huì)了‘你可以打我，但我不可以打人……等我有了權(quán)利，我也要打人’。”

　　肯冷冷地看著我倆說：“我給學(xué)生足夠的自由空間，你們也知道，我不反對(duì)開玩笑，但這有個(gè)限度。要是我聽見學(xué)生說臟話，背后議論別人，或者有不良行為，我就會(huì)懲罰他們。”然后肯不再說話，徑直走到我們桌后書架旁，那里放著圖書館的專業(yè)書，他拿出其中幾本，快速翻開，說：“這里是當(dāng)今這一領(lǐng)域一些頂尖教育家說的話，他們和我有著同樣的思想：

　　懲罰……在處理有害行為時(shí)，常常見效很快。

　　嘗試過其他方法無效后，懲罰也許是個(gè)好的解決辦法。

　　不使用懲罰……是放棄了可能有效的處理辦法。

　　“這兒，”肯說著，把書從桌上推過來，“你們自己看吧，全是最近寫的。”

　　“我不管是什么時(shí)候?qū)懙模焙?jiǎn)哼了一聲，“這種思想陳舊，而且你斷章取義。或許你有所不知還有另一種思想，有的學(xué)校采取一種完全不同的態(tài)度。”然后她走向書架，從中取出四本書，生氣地翻著。

　　“簡(jiǎn)，”我說，“或許你可以等開完會(huì)再說。”

　　“好的，”肯說，“開會(huì)的人還沒來齊，而且，我想聽聽。”

　　“好吧，”簡(jiǎn)說，“這些是一些權(quán)威人士的看法，他們認(rèn)為懲罰對(duì)于紀(jì)律來說是無效的。

　　海姆·吉諾特博士說：

　　懲罰不能阻止不良行為，它只能使罪犯在犯罪時(shí)變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后要小心，而不是要誠實(shí)和負(fù)責(zé)。

　　埃文·海曼博士說：

　　體罰教給孩子的是：暴力是解決問題的一種途徑，研究表明，遭受懲罰痛苦的人、受到懲罰的人以及看人受罰的人都會(huì)這么認(rèn)為。懲罰并不能幫助孩子們形成民主社會(huì)所需要的自我約束力。

　　魯?shù)婪颉さ氯鹂瞬┦空J(rèn)為：

　　現(xiàn)在的孩子讓父母和老師很難管理。現(xiàn)實(shí)要求我們采用新的方式去影響和鼓勵(lì)孩子與我們合作。諸如打屁股、打手掌、剝奪權(quán)利、貶斥之類的懲罰都已過時(shí)，這些都不能有效管理孩子們。

　　阿爾伯特·班杜拉博士說：

　　懲罰能控制不良行為，但是不能教給孩子正確行為，甚至不能減少他們做壞事的念頭。”

　　肯聳聳肩，并發(fā)表了一長串的辯論。但在他們的談?wù)撝校鹞易⒁獾氖呛?jiǎn)剛才讀的最后一句：“減少孩子們做壞事的念頭。”

　　這正是我想做的。我想知道怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，將“做壞事的念頭”變?yōu)椤白龊檬碌哪铑^”。我想避免懲罰帶來的可怕隱患，鼓勵(lì)孩子們自理和自律。我想找到一些替代懲罰的有效辦法。

　　指導(dǎo)顧問要發(fā)一些表格給我們填寫，這時(shí)我低聲對(duì)簡(jiǎn)說：“或許不要威脅馬克說要送他去幼兒園，我想應(yīng)該接納他當(dāng)時(shí)的憤怒心情，等他冷靜下來，幫他想想在受到不公平待遇時(shí)，他能做些什么。他并不希望被懲罰。”

　　肯湊過來說：“但是這個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了事呢？”

　　他一下把我問住了。我想起了艾米，那個(gè)在我導(dǎo)演的校戲《父母之夜》中擔(dān)任主角的女孩子，我不得不承認(rèn)她就是那個(gè)我很想懲罰的孩子。

　　散會(huì)后在停車場(chǎng)，我告訴簡(jiǎn)有關(guān)艾米的事情，她是如何讓我生氣。我選擇她來扮演這個(gè)角色的原因，是因?yàn)樗谠囇莸臅r(shí)候表現(xiàn)出色，但在排練的時(shí)候她卻讓人討厭。“她做什么事都只為吸引別人的注意力——咯咯地笑、打鬧、閑逛，只要輪到她來說臺(tái)詞，她總是忘。那是粗人們干的事兒。‘艾米公主’從來不會(huì)把她的臺(tái)詞帶來。我想她相信自己可以在最后一分鐘把所有的臺(tái)詞都背下來。或許她做得到，但是我腦子里的《父母之夜》總有這樣可怕的一幕：艾米站在臺(tái)中央，神情茫然、雙眼無光，而我站在舞臺(tái)一側(cè)，大聲地提醒她臺(tái)詞。”

　　“那你打算怎么處理她？”簡(jiǎn)說，“告訴我，你所能想象的最嚴(yán)厲的處罰是什么？”

　　“我不能那樣做。那太卑鄙了。”

　　“說說看嘛。”

　　“我想讓凱恩老師來處理她。”

　　“凱恩是誰？”

　　“她是五年級(jí)的老師，是一個(gè)非常厲害的人，從來不放過任何一個(gè)犯錯(cuò)誤的人。”

　　“噢，那凱恩老師會(huì)怎么對(duì)她呢？說吧，麗茲，至少你得走出你的思維圈子，這樣我們才會(huì)更加內(nèi)行，看看我們是否能想出其他一些合理的替代辦法。”

　　下面，是用卡通畫的形式表現(xiàn)的我想象中的懲罰方式，以及所有我們想到的可能替代的方法：