社會因素

關(guān)系

幼兒園(學(xué)校)

兒童所在幼兒園或?qū)W校的風(fēng)氣和文化影響著攻擊行為的發(fā)生；同時，在攻擊行為情境中，教師對攻擊行為的態(tài)度和行為，也影響攻擊行為的產(chǎn)生。

同伴群體

研究表明，同伴群體的感染作用、去個性化作用等，會導(dǎo)致兒童相互模仿、降低攻擊他人產(chǎn)生的負(fù)罪感，從而直接增加兒童的攻擊性。

大眾傳媒

研究表明，大眾傳媒中的暴力傳播會增加兒童的攻擊性。兒童會模仿喜愛人物的語言、動作，從而導(dǎo)致現(xiàn)實生活中的攻擊行為發(fā)生。

　　兒童自身的特點，如道德發(fā)展水平與自我控制水平、兒童的人格特點、社交技能和固有經(jīng)驗，對攻擊性行為的發(fā)生有不可忽視的影響。

個體因素

關(guān)系

兒童的道德發(fā)展水平與自我控制水平

兒童的道德水平越高，兒童越容易從他人利益的立場感受和思考問題，行為也越趨向于親社會方向；當(dāng)用特定的實驗條件使個人的自我意識和控制水平下降時，攻擊性行為就會明顯增加。

兒童的人格特點

兒童較強的攻擊傾向于某種人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性緊密相連。欺負(fù)者有某種程度的認(rèn)同感和自信，脾氣多急躁，易被激怒；而受欺負(fù)者通常也具有自尊較低、缺乏自信、內(nèi)向退縮、過敏性、情緒性等人格特點，因而常淪于被攻擊、欺負(fù)的地位。

兒童的社交技能

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常采用問題解決策略來處理人際沖突的兒童較少卷入欺負(fù)行為問題。

兒童的固有經(jīng)驗

研究表明，遭受攻擊的兒童學(xué)會了攻擊行為，并且把攻擊行為作為親密關(guān)系的一種規(guī)范。

　　美國一位心理學(xué)家杰拉德·帕特森觀察了一些由于家長的不正確教育方式培養(yǎng)了攻擊性兒童的家庭內(nèi)部相互作用特征，據(jù)此提出了一套“對攻擊性兒童的家庭教育原則”。這套原則的要點是：

　　★不要對孩子的暴力行為讓步；

　　★孩子反抗時，不要讓自己的高壓方式升級；

　　★用一種冷處理的方式來對付孩子的暴力行為——孩子關(guān)在他們的房間里，讓他們自己平靜下來；

　　★監(jiān)控孩子表現(xiàn)不好的行為，建立一套分?jǐn)?shù)體系：孩子做得好，便可得到好分?jǐn)?shù)、獎勵或某些特許；表現(xiàn)不好，就得不到這些獎勵。家長可以和孩子制定行為規(guī)則，讓孩子參與規(guī)則的討論；

　　★以積極熱情的方式對孩子表現(xiàn)出的親善行為予以鼓勵。積極鼓勵的態(tài)度會強化孩子的良好行為，使孩子表現(xiàn)出積極、關(guān)心的情感。

　　帕特森進(jìn)行了幾年的追蹤，他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長采用了這一原則之后，不僅兒童的攻擊性和偏常行為大大減少。帕特森認(rèn)為，兒童行為的失控，根源在于家庭，在于父母子女之間不正常的、充滿敵意的相互作用，因此僅僅關(guān)注兒童的失控行為是不夠的。