音樂活動是最能解放幼兒，調動其創造激情的藝術活動。《綱要》中也明確指出：藝術教育應為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。然而在音樂活動中幼兒常常會因為教師指導策略的不當而產生焦慮，影響學習效果。如何改變這一現狀，讓孩子們享受快樂的音樂呢？在此我們做了一些嘗試。

　　一、 創設情景，輕松游戲。

　　《懶惰蟲》是一個非常詼諧有趣的歌曲。孩子們和老師在一起邊唱歌邊做著找“懶惰蟲”的游戲，體驗著歌曲和游戲帶來的情趣和快樂。這時有個孩子出人意料地說自己是“懶惰蟲”，其他孩子都紛紛停下來看著他，游戲的氣氛似乎被破壞了。但我并沒有立即批評這個孩子，而是用神秘的語氣對孩子們說：“啊，小朋友們，我們終于找到了一個‘懶惰蟲’，我們帶他到草地上去勞動勞動吧。”孩子們輕松愉快的情緒狀態并沒有被阻斷，游戲又得到了延伸。其實我明白即使不做專門的說教，孩子們也都知道做“懶惰蟲”是不好的，因此我仍然提供了一個游戲的情景，讓孩子在輕松愉快的游戲中自己去體驗勞動的快樂。這種靈活機智、因勢利導的方法能使幼兒在輕松自由的情景中自然而然地受到熏陶和教育。

　　二、 語言簡明、適宜接受。

　　在一次小班幼兒的歌唱活動《小貓吃魚》中，老師想讓全班小朋友分成吃飽的和沒吃飽的；吃飽的小朋友站起來，沒吃飽的坐下；吃飽的小朋友去喂沒吃飽的小朋友。但這些要求如果一次性給出的話，那么多的語言信息對于小班幼兒來說是根本記不住的，他們不明白老師到底要讓他們做什么，而且這三個選擇性要求不是相互獨立的，前一步的選擇影響著下一步的選擇，而小班幼兒只能對每一個要求做出單獨的選擇，考慮不到它們之間的必然聯系。為了讓幼兒明白這些要求，我并沒有把要求一次性說出來，而是根據這三個選擇性的要求分別給幼兒留下思考轉換的時間，避免了幼兒思維的混亂和情緒的緊張。于是我把要求分解為“誰愿意做吃飽的小朋友”，留給小朋友一定時間思考后再提出第二個要求“請吃飽的小朋友舉手”，等他們選擇之后再提出第三個要求“請舉手的小朋友站起來”，然后在讓站著的和坐著的小朋友結伴，開始喂。按照這樣的流程每個幼兒都會思維清晰，行為有序，效果會好得多。類似這樣在我們成人看來好象是把簡單問題復雜化的教育處理，對低齡幼兒來說恰恰是把復雜問題簡單化、明了化，從而使幼兒在心理上能夠輕松愉快、舒適地接受和理解，進而選擇相應的行為。P4

　　三、 節奏適中、便于掌握。

　　有一首《三只猴子》的歌曲，其中有句歌詞的節奏是這樣的：有一只 猴子 頭上∣ 摔了 一個 包 這句歌詞有些長，速度稍快，節奏也較密集，這些都不適合幼兒心理的節奏。蒙臺梭利曾說過：“當其他人的活動節奏跟我們的相接近，我們就會感到高興；但是，當我們被迫使自己適應于他人的節奏時，我們就會感到痛苦。”因此，我在示范唱這一句時一方面放慢速度，咬準每個字，讓每個幼兒都能聽清楚這一句唱的是什么，同時也調整歌曲的節奏以適應幼兒的節奏。我是這樣處理的：有 一只 ∣猴子 頭上∣ 摔了 一個∣ 包 在每一小節做了換氣，“有”字、“猴”字和“摔”字唱時加重，并適當夸張口型，配以體態動作來幫助幼兒掌握。

　　四、 動作暗示、積極正確。

　　在歌曲《兩只小小鴨》中，“親親小嘴巴”處有一休止，在表演時小朋友往往還沒唱完這句就“吧吧”地親了起來。老師一般會連忙打斷他們，并告訴小朋友要到第二句唱完后再親，然后重復剛才的動作，情況并沒有多大的好轉，第三遍，第四遍仍然如此。小朋友已表情緊張，每唱到第二句就不知所措，不知道到底該不該親嘴。這時我就用明確的動作來暗示幼兒，在唱到最后一個字時做一個明顯的呼吸動作，同時鴨頭相對做好親嘴準備。這樣老師通過呼吸和動作的調整給幼兒明確的暗示，幼兒會覺得流暢舒適。在動作的收放程度、動作的準確性和正確性上仔細推敲，認真體味，努力做好每一個動作，以保證帶給幼兒積極正確的提示和幫助。P8

　　實踐證明，音樂活動中教師的指導策略將直接影響幼兒的學習情況。蒙臺梭利告誡我們：“教師應當經常對兒童的困境進行反思。”我們更應該對造成兒童困境的原因進行反思，從中找出自身及其他可能的原因，積極采取適宜的指導策略，只有這樣才能真正地促進兒童健康成長。