“談?wù)勀銓?duì)新農(nóng)村建設(shè)的理解”、“如何提高我國的國民素質(zhì)”……2月11日，復(fù)旦大學(xué)2009年自主招生面試開始舉行。人們好奇的是，他們青睞什么樣的學(xué)生？該校黨委書記秦紹德提出了復(fù)旦挑選學(xué)生的四大標(biāo)準(zhǔn)，第一條就是社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生應(yīng)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，而不是埋頭讀書、只關(guān)心自己、只關(guān)心書本。但是，專家提醒，責(zé)任感并非招之即來——

　　孩子做了力所能及的事不管干得好壞要先表揚(yáng)

　　場景一：每次讀完書或玩了玩具，樂樂總是亂丟一氣，媽媽跟在后面一邊收拾，一邊嘮叨“自己扔的，自己咋不整”。實(shí)在受不了媽媽的嘮叨，樂樂決定自己收拾書柜和玩具箱。忙活了一個(gè)上午，她的房間整齊很多，可是，下午想和小伙伴玩過家家時(shí)，樂樂把玩具筐里的東東翻了個(gè)底朝天，才找著想要的洋娃娃。看著女兒把家弄得更亂，媽媽埋怨道：“你把圖書都混放在書柜里，大大小小的拼圖和積木、遙控車一起倒進(jìn)玩具筐，當(dāng)然不好找。唉！還是我來吧……”第二天，樂樂又開始亂扔圖書、玩具，也不再整理了。

　　畫外音：這位媽媽用意良好，但對(duì)孩子行為的塑造卻是前后矛盾。開始，媽媽的嘮叨間接促使了女兒“自己扔的東西，自己有責(zé)任收拾”行為的開始；然而，媽媽卻沒能對(duì)女兒這種“負(fù)責(zé)任”的好行為給予贊賞、鼓勵(lì)等積極的強(qiáng)化，反倒是，看見女兒整理雜物方法不當(dāng)，還讓家更亂了，先是埋怨，后又直接代為整理，最終強(qiáng)化了孩子“我不做，有人為我做”的不負(fù)責(zé)任的行為和意識(shí)。

　　如果你試圖讓孩子從整理個(gè)人小內(nèi)務(wù)等力所能及的事培養(yǎng)責(zé)任感，耿耀國建議，不妨先明確告訴孩子對(duì)他的期待是什么，然后把正確方法教給他。一旦孩子做了，不管好壞，都要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，不妥的地方，再用心教授經(jīng)驗(yàn)、方法。如此一來，能不斷強(qiáng)化孩子對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)的積極行為。

　　孩子犯了錯(cuò)和他商量一個(gè)小懲罰

　　場景二：去年初夏，陳女士給孩子錢讓他買冰棍吃。誰知，放學(xué)回來，他哭喪著臉說錢弄丟了，希望再給他錢買一根。陳女士一口回絕：“錢弄丟了，別吃冷飲了，喝涼白開吧！”

　　“我并不是有意懲罰兒子，而是要他明白：他所做的每一件事情，都會(huì)帶來后果，自己要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)！不能事事都讓大人為他承擔(dān)責(zé)任。”陳女士解釋。畫外音：即使孩子犯了錯(cuò)，家長也不能急于懲罰，不妨先聽聽孩子的理由。如果孩子理由充分，責(zé)任不大，家長就不宜責(zé)備，否則，會(huì)讓孩子感覺不公，對(duì)家長信任度降低，甚至混淆是非觀念；如果確實(shí)錯(cuò)在孩子，他需要的也不是批評(píng)，而是家長的分析、指導(dǎo)。家長要告訴孩子錯(cuò)在哪兒，正確的該怎么做人，然后，再和孩子一起商量出一個(gè)補(bǔ)救辦法或不傷自尊的小懲罰。

　　耿耀國說，像文中的陳女士，她可以再拿錢讓兒子買冰棍吃，但要先和他約定一個(gè)補(bǔ)償辦法，比如要負(fù)責(zé)在家掃地、擺筷子等，干一些他力所能及的家務(wù)活。這些補(bǔ)救和懲罰能讓孩子知道，自己要承擔(dān)自己做任何事情或決定的后果，有助他養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

　　大人偶爾示弱讓孩子品嘗責(zé)任感的快樂

　　場景三：劉女士帶兒子到公園玩滑梯，眼看兒子玩得歡，她也癢癢了。趁人少，她也爬上滑梯，但滑下去時(shí)，卻挨了個(gè)屁股蹲兒。“哎呀，好疼。”她表情痛苦地向兒子撒嬌。小家伙飛快地爬上滑梯，當(dāng)快滑下時(shí)，夸張地張開雙腳撐著地，喊道：“媽媽看，這樣滑，就不會(huì)挨屁股蹲兒了。”看著兒子的一舉一動(dòng)，她感動(dòng)地笑了。

　　這以后，她改變了對(duì)兒子的看法，當(dāng)她讓兒子背《三字經(jīng)》時(shí)，兒子說不會(huì)背，她就說“媽媽相信你一定會(huì)背出來，媽媽現(xiàn)在不會(huì)了，你教媽媽吧。”這時(shí)，兒子會(huì)找出《三字經(jīng)》的書，有模有樣地從頭開始往下背，不懂的字問媽媽。每當(dāng)他背完時(shí)，總會(huì)問媽媽：“記住了嗎？”

　　畫外音：這個(gè)媽媽做得很好，通過“歸因”、“移情”等方式，不斷強(qiáng)化孩子的親社會(huì)行為和責(zé)任感。“感動(dòng)地笑了”、“媽媽相信你一定會(huì)背出來”，這些表揚(yáng)、鼓勵(lì)的神情和話語，把孩子教媽媽滑滑梯、背《三字經(jīng)》等做法歸因?yàn)楹⒆拥亩潞吐斆鳌Ｆ鋵?shí)，小孩的自我認(rèn)識(shí)都源自別人尤其是父母對(duì)他的評(píng)價(jià)。一旦父母認(rèn)為他是個(gè)好孩子或給予了積極評(píng)價(jià)，他就會(huì)積極表現(xiàn)出和“好孩子”這種自我認(rèn)知相匹配的行為。

　　另外，這位媽媽挨屁股蹲兒時(shí)看向兒子的痛苦表情，又激發(fā)了兒子去感受她當(dāng)時(shí)痛苦的感覺，這種“移情”方法，可以培養(yǎng)孩子的愛心，也讓他能體會(huì)到別人的感受，有助于以后社會(huì)責(zé)任感的建立。

　　家長偶爾在孩子面前示弱，讓孩子幫你做一些他力所能及的事，讓他知道再強(qiáng)大的爸媽也需要他的關(guān)心和照顧，不僅能培養(yǎng)他對(duì)家庭的責(zé)任心，父母的及時(shí)鼓勵(lì)還會(huì)讓他體會(huì)到負(fù)責(zé)任帶來的快樂和成就，這會(huì)激勵(lì)他不斷在這方面的嘗試。

　　面對(duì)無理哭鬧家長不關(guān)注不妥協(xié)

　　場景四：每次到朋友家做客，許女士的女兒如入無人之境，大家還沒坐下，她就拿筷子開吃，當(dāng)媽的感覺很沒面子。于是，這次飯局前，她和女兒商量好，等大伙全部入席、開飯后，動(dòng)筷子才禮貌。做得好，周末就帶她逛動(dòng)物園，做不到，動(dòng)物園計(jì)劃就泡湯。結(jié)果，女兒又一次在宴席上“失禮”。然而，到周末時(shí)，女兒卻纏著許女士非去動(dòng)物園不可，開始她不同意去動(dòng)物園，無奈女兒眼淚漣漣，許女士心一軟，妥協(xié)了。

　　畫外音：面對(duì)孩子哭鬧，家長一次次的妥協(xié)，會(huì)強(qiáng)化孩子用哭鬧的行為去達(dá)到逃避責(zé)任或滿足無理要求的意識(shí)；同時(shí)，家長一妥協(xié)，孩子就不哭了，也會(huì)不斷強(qiáng)化家長用妥協(xié)對(duì)付孩子哭鬧的行為。這兩種錯(cuò)誤的強(qiáng)化模式，很可能形成惡性循環(huán)，讓孩子“自我中心”愈來愈嚴(yán)重。

　　耿耀國建議，面對(duì)孩子無理的哭鬧，家長可采取漠視、不關(guān)注的態(tài)度，或給孩子一個(gè)停止哭鬧的時(shí)間，如果他到時(shí)還哭，就要受到相應(yīng)的懲罰。這種懲罰不是責(zé)罵或皮肉之苦，而是剝奪他的一些特權(quán)，比如取消他晚上看愛看的一個(gè)動(dòng)畫片的權(quán)利。