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　　1979年我國實行計劃生育以來，獨生子女的數量與日俱增。由于獨生子女在家庭中位置特殊，家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的準備，不少獨生子女表現出自理能力差、自我中心、驕縱叛逆等問題。獨生子女與非獨生子女教育，同樣需要遵循兒童身心發展的規律。

　　基礎教育階段正是兒童身體發育的關鍵時期，也是心理發育和形成期。基礎教育階段獨生子女的教育具有一定的特殊性。環境方面，獨生子女是家庭新一代的唯一成員，甚至是兩個家庭第三代的唯一成員，可謂“萬千寵愛于一身”。獨生子女沒有同胞兄弟姐妹共同生活的經驗，容易形成感情的“自我中心”。由于他們在家庭中缺乏所模仿的相互交往的兒童，只能和大人交往，向大人學，容易形成他們說大人話、做大人事的早熟傾向，過早失去孩提的天真。發育方面，獨生子女的身體發育普遍較好，智力發育也較早。獨生子女家庭負擔相對較輕，為其提供了更加優越的智力發育條件。但“萬千寵愛于一身”的同時也是“萬千壓力于一身”。家長對孩子寄予過高的期望，如果采取操之過急的方法，結果有三：一是一味順從，你們說什么我做什么，唯唯諾諾，變成一個毫無主見之人；二是小滑頭，四面討好，八面逢迎；三是逆反，誰的話也不聽，你說你的，我做我的，你罵我不做聲，你打我躲，你犟我比你更犟。自理能力方面，獨生子女生活在祖輩溺愛嬌寵、父母包辦代替、學校不敢放手的環境里，使獨生子女動手的機會喪失，生活自理能力下降，依賴性強，不能與人分享。這些不良習氣嚴重阻礙了獨生子女的社會化進程，阻礙了孩子的健康成長。

　　針對這一系列的問題，獨生子女的現代教育應當充分揚長避短。

　　首先要樹立全面的教育思想，克服只重視智力開發和忽視思想道德與行為習慣培養的傾向。

　　第二，鼓勵孩子到兒童社會中去，融入到集體中去。成人應創造條件和機會讓孩子與同齡人交往，克服因缺乏兒童伙伴的孤獨感。通過集體教育他們尊重他人，不執拗任性，與朋友友好相處，互相商量，謙讓，引導獨生子女與同伴處理好關系。

　　第三，引導他們參加力所能及的勞動，舍得孩子吃一點苦。在實際生活中，要讓孩子吃一點苦。還要督促孩子多參加勞動，特別是孩子自己的事情，這樣既能培養孩子的吃苦精神，又能鍛煉其生活自理能力。有的時候，還可以有意識地設置一些障礙和困難，讓他去鍛煉。

　　第四，擺正獨生子女在家中的地位。獨生子女的許多不良習慣是由其在家庭中的特殊地位引起的。要使孩子感到他雖然是家中的獨子，但是沒有特殊的權利，和家庭的其他成員一樣處于平等地位。做到這一點，關鍵在于從日常小事抓起，長期堅持。

　　最后，對孩子教育要堅持一致性和連貫性原則。對孩子的教育堅持一致性，孩子感到教育的合理性、堅決性，就能得到事半功倍的效果。教育者對孩子的要求、態度前后也要一致。不能此一時、彼一時，高興時就無原則，一味寬容，不高興時就一概禁止，斥責。教育者威信高，教育效果也就增強了。  吳愛芹

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