小恒今年11歲，雖然年紀不大，卻是父母眼中的“問題少年”，一身的壞毛病讓父母頭疼不已卻又束手無策。小恒媽媽說：“我們對他已經不抱太大的希望，更不敢奢望他今后能有多大的出息，只希望他能做一個‘正常人’”。今日學堂創辦者、武漢大學教授張健柏說：“小恒的問題并不是與生俱來的，而是父母一手造成的！”

　　讓我們先聽一下小恒媽媽對小恒問題的描述。

　　生活方面：1、早上不會自覺起床，叫他也賴在床上不動，非要大人把他從床上拖起來，他還不高興。2、不愛洗手，洗臉毛巾都不打濕，漱口馬馬虎虎，生怕多洗一下，晚上能不洗漱就不洗漱。3、早上穿衣要別人遞到他手上，讓他自己去拿，他就假裝不知道放哪兒。4、脫鞋時不松鞋帶，穿鞋時也懶得松鞋帶，腳直接往里伸。教他系鞋帶，他不耐煩，說自己會，不聽大人說話。

　　學習方面：1、對學習不感興趣，成績不好，嘗試過多種方法，如放在校外老師家(3個)，請家教(1個)，但孩子不配合老師，把心思都放在怎么對抗老師上。2、上課不聽講，自控能力很差，喜歡前后左右鬧(低年級時尤為明顯)，去醫院檢查，醫生說孩子感統失調，做過一年感統訓練，現在好些了。3、學習用品到處亂放，做完作業后，從來不會自覺整理，非要大人提醒，而且不耐煩，文具經常被他弄丟和損壞。4、丟三落四，放學經常會有些東西落在學校，杯子、衣物、文具、作業(作業有時是故意不帶回家，因為不想做)。5、超懶，筆都懶得動，多寫一個字都不愿意，逼狠了就亂寫一通。老師布置的作業，老是偷工減料，在學校也一樣。完全不愛看有文字的課外書，帶漫畫的稍微強一點。

　　性格方面：1、脾氣急躁、倔犟，不聽大人教育，明明自己做錯了還不喜歡別人說他。2、特別不聽話，做什么事都喜歡講條件，想要什么東西想做什么事，會一直不停地跟家長磨，不達目的不罷休。3、喜歡交朋友。但據老師講他心眼比較小，怕吃虧，所以不能和朋友長時間相處。4、不太尊重長輩，不愛稱呼別人，喜歡頂嘴。5、不夠誠實，有時為達到目的說謊話，做事拖拖拉拉(除自己喜愛的事外)。6、口頭禪：等一下、好倒霉啊！7、沒有上進心，老是喜歡把自己和不好的同學做比較，沒有做好也一副無所謂的樣子。

　　飲食方面：1、挑食，不喜歡素菜，吃飯中途愛喝飲料，愛撒飯(說N遍都沒用)。2、不愛喝水，特別喜歡喝飲料和吃冰淇淋。

　　其他方面：1、看電視喜歡離得很近，恨不得鉆進去，眼睛也看壞了，怎么說都不聽。2、身上不能有錢，有就會亂花，沒有節制。3、坐姿特別難看，吃飯、做作業也是一樣，喜歡歪著坐，同時腿還喜歡抖動。

　　如果孩子小時候被大人剝奪了勇敢探索世界的熱情，長大了又想讓他“熱愛學習”，無論如何是說不通的。

　　“小恒身上的問題很多孩子都有，只不過小恒表現得更集中一些。”創辦私人學堂的張健柏教授對記者說。

　　小恒從小由爺爺奶奶帶大，6歲接到父母身邊之前，還在由大人喂飯，晚上端尿。張健柏說：“這樣培養出來的孩子，往往都具備一個共同的毛病，就是懶，可能還是‘超懶’。因為他們在出生后勇敢地探索世界的關鍵期，在他們非常積極進取的時候(1歲到5歲的孩子都會非常積極地探索世界)，被老人們用各種理由：如怕孩子受傷，怕衣服弄臟，怕東西弄壞，怕孩子做不好事情等等，以保護的名義，剝奪了孩子探索的熱情和愿望?！?/p>

　　從學習方面的幾項行為來看，它們代表著兩個行為心理特征：

　　第一是思維渙散、無序。缺乏良好教育和缺乏思考能力的人都有這個特點。這種思維特性與聰明無關，與智商無關，這是一種混亂的思維方式。這種思維特性，就是一般人通常說的“小聰明”，這種人的人生必然是“渙散無序”的，更難以建立良好的婚姻關系、家庭關系和各種社會關系，在事業上碌碌無為，生活上也會很失敗很落魄。

　　第二是不負責任。因為從小孩子不會因為自己的行為而接受不良的后果，承擔責任。無論對錯，大人們都遷就、容忍他的行為，同時無條件地“幫助孩子”，剝奪了他的責任能力，避免孩子受到生活的懲罰，結果讓孩子失去了基本的行為判別能力(如小恒說過，他可以一個月不吃飯……他可以3天吃掉20只烤鴨。如此沒有常識，還要跟人打賭)，并最終讓孩子失去了行為責任的基本規則意識，誤以為世界會圍著他的意志而轉動。

　　自私的孩子，要求周圍的人都是自己的仆人，都是為了滿足自己的需要而生活的。這種錯誤的觀念在家里的“小皇帝圈”中自然有效，可走出去就不靈了。

　　小恒性格行為的心理個性特征，其實就是“缺乏責任感”，“缺乏敬重之心”，不愿意為自己負責，不尊重自己。表現出來就是不尊重別人，也不會認認真真地完成一件事情，完全根據自己一時的心情好壞，根據自己的喜惡而做事。如果不改變，他的一生中將會因此遭遇很多障礙，會吃很多虧。“失敗者”將成為伴隨其一生的標簽。

　　從交友方面來說，其實這種孩子內心很自卑，很孤獨，很需要朋友，但是由于已經被父母，祖父母單向式的遷就模式，造成他不懂得基本的行為準則，不會尊重也不會考慮別人的想法，經常自以為是，亂說亂做，所以最終沒人愿意跟他玩。結果就是他更加不懂得如何與朋友相處，長大后會是一個缺乏社交能力，缺乏朋友，也缺乏快樂的孤獨者。

　　挑食其實最好治：不想吃，就什么都不給他吃。最后看他還吃不吃。挑食，不吃什么，就偏給他什么，直到他不挑食為止。如果他挑食，家長就想辦法迎合他，為他操心著急，所以他就不需要為自己的挑食負責，最終他當然就偏食挑食成性了。這是父母刻意培養的。

　　來學堂十天以后，這個孩子已經改掉了這個毛?。翰惶羰沉?，給什么都吃得干干凈凈的。他自己也很得意地說，他現在吃飯，一粒米都吃得干干凈凈，什么菜都吃。也不喝飲料，學會喝水了。

　　從生活方面的行為來看，這些都是缺乏自我控制力的表現，一個人思維上缺乏控制力，心理上也缺乏控制力，結果在行為上也會表現出缺乏控制力的各種現象。這也是上面說過的思維的混亂帶來人生的混亂，生活的無序，這是一條線。

　　要教育過來很簡單，就是必須讓他為自己的所作所為負責。

　　比如，如果小恒告訴我們，他可以而且愿意一個月不吃飯。就不給他吃，餓他兩天，直到他求饒，并愿意做某些事情來贖回自己的“吃飯權”。當他不得不為自己做的每一件事情，說過的每一句話負責的時候，他就不會亂說話，也不會亂做事了。思維也就慢慢開始有序和正?；？上В改付际菬o條件的遷就他，直到他喪失基本的行為責任能力，還說：不知道為什么是這個樣子！這些都是父母教育出來的結果。

　　我們的家長往往是“口頭教育大師”，只會講大道理。干嘛只會說呢？比如他總看電視，家長把電視關了，甚至丟了，看他怎么辦？家長講得越多，孩子越漠視，越不尊重這些道理。只有把孩子原來的思維和心理慣性徹底切除，再慢慢輸入新的、積極向上的心理行為模式，小恒才可以成為一個正常的孩子?！　∥?小棉