孩子喜歡拿起一支粉筆、鉛筆或鋼筆在紙上、墻上、地板上和家俱上做記號，不過，孩子畫的這些東西很少能代表什么意思。他們畫畫主要為了看看他們能畫什么樣的線條、形狀和顏色。他們所能畫的實際上是他的手和手臂肌肉協調的反映，而不是他們感情生活的寫照。

　　要點：畫出代表意義的畫需要實踐與鼓勵。

　　因為肌肉發育在時間方面存在著很大的差異，因而對于孩子的涂鴉也存在很大的差別。這里是幾條基本的指導原則：

　　兩歲前，孩子常常胡亂涂鴉，很少給他們的創作賦予任何代表性意義。

　　兩歲的孩子也喜歡涂鴉，但他們在結束后有時會對父母或照看他們的人說，他們畫的是什么，如一頭象或一棵樹。

　　到了三歲半，孩子特別會畫螺旋線，在紙上畫簡單的形狀。最早出現的形狀通常是圓圈和長方形。

　　到了三歲生日時，許多孩子能夠畫出表達一定意思的畫，大人可以識別，如一朵花，一只狗，一個人。他們的這種能力一部分是依靠他們花在畫畫以及觀摩別人畫畫上的時間。

　　激勵加解釋——學步孩子的藝術

　　孩子能夠自己畫能識別的動物畫和人物畫之前，有時可以在他人幫助下畫這些畫，或者你畫一部分，由他們來完成。你們一起畫時，你的孩子能不能畫出清晰可辨的畫并不重要，重要的是要讓她感受到畫畫是一種樂趣，可以得到回報，而且要讓她覺得自己擅長畫畫。一旦一起畫畫的樂趣得到確立，那么你可以讓你的孩子摹仿簡單的圖形，如圓圈、正方形。

　　這些經歷可以為她自己創作有代表意義的符號而作準備。那么你會不會向你的孩子創作的藝術提出疑問呢？有時父母親和照看孩子的人對孩子施加太大的壓力，問他們畫的東西代表什么，這種做法受到人們的批評。這真是金玉良言，特別是當孩子畫出流暢線條的時候。最近的研究表明，光滑流暢的涂鴉其實是簡單的肌肉運動。當出現線條突然地轉向，如一個角度或一個角，孩子們也許想畫個什么東西。這時我們就可以說：“棒極了！你畫的是什么？”

　　想像和模仿為學習添加動力

　　模擬游戲起步

　　當你的孩子具備了這樣的想像力，即單個物品可以有不同的用處時，她的玩耍是為了探索和發現她能看到和觸摸到的東西的新的用法。一個香蕉變成了一部電話機，一個手指代表一把牙刷。這些是進入模擬游戲這個神奇王國之前每個快滿周歲的孩子都會做的。從此，每一次你的孩子想出一種新玩法，那么她的符號表達技能就又進了一步。到她三周歲時，她已形成了更強的記憶能力，記住她所看到的，可以在頭腦中把握和操縱所形成的“圖畫”。她現在可以變著法玩，不必用手指來比作刷牙，她伸出手，好象握著一把牙刷似的。不用拿香蕉當作電話機，她可以用一塊三角形的積木來代替。這些看起來好象沒有什么大的差別，但這是你的孩子在掌握抽象的能力方面正朝著成年人的方向邁出的奇跡般的步子。想像新的可能性、在抽象的大腦框架內靈活地開動腦筋，這種能力是我們制定將來目標和解決我們在實現的過程中遇到的困難時是至關重要的。

　　要點：想像和學習是密不可分的

　　象征性游戲的出現為兒童之間和兒童與成人之間的交流創造了一個豐富的場所，使他們能夠探索許多情景，而這在實際生活中是很難或不可能體會到的。諾拉S。紐科姆博士，發展心理學家

　　令父母親感到欣慰的消息是，想像是一種可以幫助培養的技能。研究表明，當孩子與大人一起玩時，他們越能夠玩出稀奇古怪的名堂來。你的參與就顯得特別關鍵。這里給你提供幾個簡單的建議，告訴你怎樣開始既有趣又充滿想像的游戲：

　　用人物引出玩具：這些人物可以進入建筑，駕駛汽車，坐滑梯，做簡單的動作和更換衣服。引導你的孩子演示簡單的動作片段或者她自己編造的故事。

　　給你的孩子提供一些簡單的打扮用材料，如帽子、或大手帕什么的。如果她一個人玩時大聲說話，你不要大驚小怪。這個持續不斷的對話常常表示一個想像的故事情節或者裝扮游戲中人物的行動。

　　在做晚飯或喂狗的時候，假裝你是別的什么人——一個餐廳的廚師或者動物園的飼養員。一點小小的靈感對孩子來說，可在很長一段時間內起作用，因為他們未曾經歷過這樣的游戲。

　　如果你的孩子走進廚房，裝成一個母親或者去辦公室上班的老板，那么繼續玩下去。問她此刻正在做什么，并且表揚她工作做得很好。

　　這就是學習。突然間，你明白了你一輩子所了解的東西，只是以一種新的方式而已。”

　　多麗絲·萊辛，作家

　　模仿引發學習24個月到36個月的孩子喜歡模仿大人，大孩子和其它學步的孩子的行為。讓你的孩子在家里幫你做點簡單的家務，是教她新的技能的最佳途徑。只要行為次序簡單、短暫，孩子擅長將空的果汁盒扔掉，將打不碎的日雜品收起來，用小杯給植物澆水或者將襪子放進臟衣框。他們一時還記不住做這些，不過只要稍稍一點撥，不時地給個獎勵，孩子們對于能幫家里做感。

　　有關依據

　　一個年輕的恐龍專家：經歷增長記憶

　　匹茲堡大學的米萊恩·奇和蘭迪·戴門·庫爾斯克在一項對一個孩子的記憶能力和分類能力的研究中取得了重大發現。這孩子剛好是一個恐龍專家。經過一段時間之后，他獲得了各種各樣的塑料恐龍模型和9本有關恐龍的書。據說，他的父母每周要拿其中一本給他讀平均3個小時。到他4歲半的時候，研究人員把他帶到他們的實驗室，讓他說出他所知道的恐龍。在兩個星期的6次測試中，這個男孩一共說出了46種不同恐龍的名字。研究人員設計了一個游戲，用來檢測這個孩子對所列恐龍了解的情況。他們讓他母親將單子上的恐龍分成兩堆：一堆是他真正十分了解的，另一堆是他熟悉但不很清楚的。研究人員給這位少年恐龍專家布置了記憶和分類任務。當他處理他所熟知的恐龍時，他所表現出來的記憶和分類水平要遠遠高于他處理他不太熟悉的恐龍時的水平。事實上，他在處理他熟知的恐龍時，他的表現與成人相近。而當他處理他不熟悉的恐龍時，其情況也與其他4歲的孩子相似。這個研究是一個極好的例子，說明知識和經歷對孩子的智力能力所產生的影響。