過早的智力開發(fā)，讓孩子損失了什么？

　　可以肯定的是，作為家長，我們都希望自己的孩子聰明過人，但是，過早的智力開發(fā)，真的就能讓孩子具備領(lǐng)先的優(yōu)勢嗎？會不會給孩子帶來負(fù)面作用？

　　科學(xué)研究表明，孩子成長的前四年，要發(fā)展出一生50%的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建主要的學(xué)習(xí)途徑，以后的學(xué)習(xí)就是以此為基礎(chǔ)的。但是，這部分最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，并懶媽媽的快樂早教不是通過學(xué)習(xí)認(rèn)字和數(shù)學(xué)這些抽象知識培養(yǎng)出來的。

　　人類已經(jīng)進(jìn)化了幾百萬年，在時間的長河中，人類從最早的語言、繪畫到象形文字，再到文字，需要相當(dāng)長的時間，這是人類發(fā)展的必然規(guī)律。孩子的學(xué)習(xí)也是一樣，從他自發(fā)的涂鴉、繪畫，再發(fā)展到學(xué)習(xí)文字和算術(shù)這些抽象的東西，也是需要一個過程的。

　　人為的早期智力開發(fā)，并不能提高孩子的智商

　　現(xiàn)在很多早期智力開發(fā)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，大都是上個世紀(jì)的研究結(jié)果。隨著時間的推移、長期追蹤觀察和科學(xué)研究的不斷深入，有最新研究結(jié)果表明，人為的早期智力開發(fā)，并不能取得提高智商的預(yù)期效果。

　　2007年，美國社會學(xué)家發(fā)表最新的研究結(jié)果認(rèn)為：“人為的干預(yù)可以在短期內(nèi)把智商提高七八分，但是當(dāng)人為干預(yù)消失后，這些被提高的智商基本上會降回來。”

　　2007年8月華盛頓大學(xué)公布研究結(jié)果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負(fù)面作用；8~16個月的孩子，每天看1個小時此類DVD，其掌握詞匯的能力就會降低17%。

　　美國心理學(xué)家對“以學(xué)習(xí)知識為主導(dǎo)”和“以社會交往為主導(dǎo)”的學(xué)前班進(jìn)行比較研究，得出結(jié)論：在5歲時，前者比后者培養(yǎng)出來的孩子認(rèn)識更多的數(shù)字和單詞，但是到了6歲，這一優(yōu)勢就消失了，與此同時，在學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力上，后一組孩子具有明顯優(yōu)勢。

　　過早讓孩子學(xué)習(xí)抽象知識的危害

　　影響孩子自主學(xué)習(xí)和思維能力的建立。

　　我們知道，一個孩子學(xué)習(xí)的好壞，有一個非常關(guān)鍵的因素，就是能否主動積極地思考。思考能力的形成，并不是通過知識性學(xué)習(xí)來獲得的。孩子從一出生，就通過感受身邊的世界開始了自主學(xué)習(xí)，在感知世界的過程中，他逐漸形成了自己的思考能力。

　　每個孩子的精力是有限的，如果過早認(rèn)識文字和數(shù)字這樣抽象的符號，他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上，不會更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。

　　孩子只有具備了豐富的感覺經(jīng)驗、獲得形成清晰概念的能力之后，才能具備正確判斷的基礎(chǔ)，理解事物內(nèi)在的聯(lián)系。當(dāng)孩子還沒有足夠的理解能力時，讓他過早地學(xué)習(xí)知識，他當(dāng)時雖然記住了，但是根本吸收不了。這就好比，我們給小樹澆水，可是，我們澆的這種水，根本不能被樹根吸收，然后，水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸?shù)闹R太多，他不僅吸收不了，還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　阻礙孩子認(rèn)識真實的世界。

　　孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇，他會盡自己的可能去探索和發(fā)現(xiàn)周圍的事物。當(dāng)孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時，如果過早地進(jìn)行抽象知識學(xué)習(xí)，會把孩子的注意力人為地轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蠓柕年P(guān)注，從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。

　　如果反過來，讓孩子經(jīng)過對實物的充分體驗后，他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認(rèn)知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展，這樣孩子就能夠結(jié)合身邊的實際去展開學(xué)習(xí)，是孩子發(fā)自內(nèi)心的需要，興趣高、效果好。

　　我認(rèn)識一個孩子，2歲就學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)和文字。這個孩子不管在哪里，他的注意力總是停留在數(shù)學(xué)符號和文字上。走在路上，他只看路牌和公共汽車上的數(shù)字和站名，在小區(qū)玩耍，只看健身器械使用說明上的文字和數(shù)字，幾乎不關(guān)注其他的事情。在這個孩子畫的畫中，只有數(shù)字，沒有其他的內(nèi)容，他的思維已經(jīng)被抽象的內(nèi)容束縛住了。后來，那位媽媽認(rèn)識到孩子的問題后，每個周末都帶他去沒有抽象符號和文字的郊外，只為了能讓孩子不被文字和數(shù)字吸引，更多地去體會真實的事物。

　　過早的智力學(xué)習(xí)，會影響孩子其他能力的正常發(fā)展。

　　孩子的各種能力需要并行發(fā)展。由于孩子的精力是有限的，如果過于強調(diào)某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發(fā)展。過早進(jìn)行智力學(xué)習(xí)，孩子的其他能力，比如音樂才能、運動協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等方面的發(fā)展，都會受到影響和損害。

　　孩子在4歲以前，需要完成包括：感官、語言、大動作和細(xì)微動作、秩序、社會規(guī)范等很多方面的探索和學(xué)習(xí)，孩子要學(xué)習(xí)的東西其實是很多的，也是至關(guān)重要的，而這些需要在真正屬于他們的“游戲”中去學(xué)。

　　實際感覺經(jīng)驗不足，會帶來情感方面的問題。

　　孩子出生到這個世界以后，他需要運用自己的感覺器官來認(rèn)識世界，然后，通過這些自身的感受，積累感覺經(jīng)驗，形成最初的理解和認(rèn)識；在今后的日子里，隨著外界給他的信息越來越多，他會再不斷去調(diào)整。

　　欲速則不達(dá)——家長急于讓孩子提前學(xué)習(xí)抽象知識，還有一個代價，就是損失了培養(yǎng)做人的潛在素質(zhì)，如：好奇、熱情、開放、靈活、想象力、創(chuàng)造力和朝氣等等這些天性。如果在童年時期，孩子沒有機會發(fā)展這些素質(zhì)，那么長大后若要重新培養(yǎng)這些素質(zhì)，就很難了，會事倍功半。

　　在抽象學(xué)習(xí)之前，孩子需要充分接觸真實的世界，通過大量的游戲和運動，來發(fā)展他們的感覺器官、大腦以及運動系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。提前的抽象學(xué)習(xí)可能造成孩子感覺經(jīng)驗缺失，這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情，從而可能會導(dǎo)致冷淡、孤僻、漠不關(guān)心、遲鈍、

　　缺少同情心和麻木不仁。

　　過早的讀寫算活動，會影響孩子的正常發(fā)育。

　　盡管這些知識性學(xué)習(xí)的過程，可以設(shè)計得很有趣，但是，抽象的智力學(xué)習(xí)本身，是一種高度復(fù)雜的活動，會導(dǎo)致孩子心理上的緊張，需要消耗孩子很多內(nèi)在的能量，直接影響到孩子的身體和心理上的正常發(fā)育。

　　正常的孩子也會常常得病，比如感冒，這是孩子建立自身免疫力的一個過程，但是，孩子會很快痊愈，而且病愈之后會更加強壯。相比之下，智力開發(fā)過早的孩子，由于內(nèi)在能量被大量消耗，會更加容易感染疾病，身體素質(zhì)更差，心理上也更加脆弱。

　　德國教育專家在十幾年前，曾列出如下的研究數(shù)據(jù)：

　　“奔跑跳躍不足的兒童，沒有足夠的時間蕩秋千或在泥地里玩耍的兒童，沒有機會爬樹學(xué)習(xí)平衡的兒童，他們倒走困難，在數(shù)學(xué)方面落后，動作遲鈍費力，這樣的兒童不能正確地估計力度、速度和距離，而且比別的兒童更容易發(fā)生意外。”

　　“十分之一的青少年已經(jīng)聽力受損，60%在校兒童身體姿勢不良，35%體重超常，40%循環(huán)系統(tǒng)有毛病，38%肢體協(xié)調(diào)能力欠佳，50%以上在跑、跳、游泳運動中缺乏耐久力。”

　　—— 德國《GEO》雜志，1995

　　好好成長日記01

　　關(guān)于好好認(rèn)字的那些事

　　故事1(記錄于4歲半)

　　進(jìn)入符號敏感期的好好同學(xué)，已經(jīng)認(rèn)識許多字了。最近在去幼兒園的路上，小同學(xué)對公共汽車上的起始站和終點站名很感興趣。

　　今早看到某輛公共汽車上的“南塢”字樣，說：“媽媽，那輛公共汽車是去南塢的。”我正心生感嘆說那么偏門的字都讓她猜對了，只聽該同學(xué)接著說：“坐著那輛公共汽車，就能去南邊看烏鴉了，是吧？”

　　又一次，看到某輛公共汽車上寫著“西便門”，問我：“那是西什么門？”告訴她是“西便門，中間那個字是方便的便”，小人興奮地問：“也是大便的便吧？”俺只好本著實事求是的精神說是，不出我所料，該同學(xué)立刻大笑著說：“這輛公共汽車是拉著大家去西邊大便的嗎？”

　　故事2(記錄于4歲1個月)

　　一天早上，我說，后天就要召開奧運會的閉幕式了。

　　小人馬上問，A幕式開了嗎？

　　我正發(fā)愣，小人嘀咕說，A幕式應(yīng)該在B幕式的前面呀。

　　日記一則(記錄于4歲1個月)

　　一天晚上，好好從書箱里翻出她2年前看的幾本圖畫書，坐在沙發(fā)上看。我在廚房里，就聽她自己在那里念書：“……小白兔對小黑兔說，你真黑；小黑兔對小白兔說，你真白……”后來我拿起書一看，竟然一個字不差，呵呵，小人兒能自己讀書了，真讓俺這個懶媽沒事兒偷著樂啊。

　　大言不慚地說，俺從沒正兒八經(jīng)地教過好好識字。平時在外面看路牌、在商場看商品包裝、在餐廳看菜單、在家看圖畫書，遇到感興趣的字，好好會問我，逐漸地，她就認(rèn)識了很多字。好好現(xiàn)在的識字量已經(jīng)有些可觀了，粗粗算起來，大約有幾百個字，能應(yīng)付一些基本生活需要了。不過小人也經(jīng)常把長得很像的字搞混，讀出一些莫名的東東來。

　　好好1歲的時候，我時常帶她在小區(qū)里和差不多大的孩子在一起玩。有時候，看到有的家長指著小區(qū)指路牌上面的字，教給孩子認(rèn)，我也跟著大家一起湊熱鬧。后來我發(fā)現(xiàn)，孩子們當(dāng)時記住的“字”，如果換一個場合，還是相同的字，他們就不認(rèn)識了，而且，如果不繼續(xù)重復(fù)強化，很快就忘記了。由此我發(fā)現(xiàn)，此時孩子“認(rèn)字”，其實是“認(rèn)圖”，孩子只是把字當(dāng)成了一個東西或者是圖形，那個階段的孩子，并不能真正理解文字。后來除非好好自己提問，我沒有再主動教她“認(rèn)字”。

　　好好在3歲多的時候，特別喜歡看圖——示意圖、警示圖、指示圖、地圖……在商場、超市、電梯里、高速路上、機場……只要看到圖形，比如交通標(biāo)志或者電梯里的安全警示圖等，都要研究一番。對圖形感興趣，是孩子認(rèn)知抽象符號的最初階段。在海淀安全館的交通安全展示區(qū)域，有一面墻上貼著全部的交通標(biāo)志，小人都認(rèn)識，比有的老司機還牛。其實俺從來沒有正式地教過她，小人是通過平時在路上看到后問我來“學(xué)習(xí)”的。

　　快4歲的時候，好好同學(xué)突然對文字發(fā)生了濃厚的興趣，在生活中，她看到感興趣的字就問，過后都能記住。通過生活中的互動認(rèn)識的字，孩子的記憶會很深刻。逐漸地，小人體會到識字的樂趣，她會主動讀出認(rèn)得的字，幫我看路牌，幫我看菜單，幫我找我需要的書等等，頗有成就感。源于生活、源于真正的應(yīng)用，這樣的“學(xué)習(xí)”，孩子樂此不疲，更妙的是，俺這個懶媽，又可以有“偷懶”的借口了。