幼兒在學習活動和日常生活中經常會向老師或家長發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師或家長提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致的回答。

   在幼兒提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。如果幼兒提出的問題較難，則應該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時不能立刻回答，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題，教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發展創造性思維的過程。如，常識課《浮力》，幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來，而木塊能浮起來呢？”教師沒有直接回答，而是給幼兒提供了一個能裝水的容器和天平，啟發幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵幼兒自己想一想為什么？當幼兒發現了木塊、水、鐵的重量不同時，實際就找到了正確答案。幼兒提問到自己尋求答案的過程，實際上是一次成功的思維能力訓練過程。

　　總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發展潛力卻是很大的，關鍵在于教師或家長如何教育和訓練，所以我們應該利用幼兒園和家庭的一切教育活動，對幼兒進行創造性思能力的訓練，為未來的人才成長奠定良好的發展基礎。   吉米