那么，究竟通過(guò)什么樣的途徑才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)能力呢？我們知道，傾聽(tīng)能力與表達(dá)和交流能力不同。書(shū)面表達(dá)能力形成于文字，口頭表達(dá)和交流能力形成于聲音，可是傾聽(tīng)能力卻沒(méi)有獨(dú)立的物質(zhì)外殼，似乎難以捕捉，這就為其培養(yǎng)帶來(lái)一定的難度。但是，傾聽(tīng)能力雖為無(wú)形，卻往往交融于口頭表達(dá)和交流能力之中，這便為我們探討培養(yǎng)途徑提供了有益的啟發(fā)和線索：有效的教育在于引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷以下傾聽(tīng)階段的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

　　首先，分解傾聽(tīng)能力發(fā)展的目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力

　　傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它表現(xiàn)出一定的階段性。如剛開(kāi)始只要求孩子擁有傾聽(tīng)的意識(shí)即可，知道傾聽(tīng)很重要，能夠集中注意力去傾聽(tīng)。如有聲音嗎?是什么聲音等等。在此基礎(chǔ)上，逐漸讓孩子養(yǎng)成傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣。教師要注意在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。當(dāng)傾聽(tīng)的外在行為養(yǎng)成之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)傾聽(tīng)能力本身，讓幼兒不但能夠傾聽(tīng)，且能夠?qū)A聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行加工和提高，如幼兒能夠?qū)β?tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行加工整合，抓住傾聽(tīng)內(nèi)容的重點(diǎn)等。

　　其次，從常規(guī)入手，注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣

　　良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是提高幼兒傾聽(tīng)能力的重要保證。在常規(guī)活動(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣。具體到日常活動(dòng)中，要求幼兒基本做到：1.別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能集中注意地聽(tīng)，看著對(duì)方的眼睛，注意口型、表情和姿勢(shì)，做出相應(yīng)的反應(yīng)；2.別人在說(shuō)話時(shí)，要保持安靜，有禮貌地傾聽(tīng)；3.能辨別不同的音素、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)，能聽(tīng)懂并執(zhí)行別人對(duì)自己提出的指令、要求；4.能聽(tīng)懂普通話，能辨別普通話與母語(yǔ)的不同發(fā)音、不同表達(dá)方式等。在平時(shí)的教學(xué)中，老師可以通過(guò)講述有趣的故事，如《愛(ài)插話的小八哥》等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人。還可以用復(fù)述的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，在幼兒聽(tīng)同伴或老師表達(dá)之后，請(qǐng)幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兟?tīng)到的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)述。

　　再次，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，讓其有意識(shí)地傾聽(tīng)

　　1.活動(dòng)之前給幼兒提出傾聽(tīng)任務(wù)，給予幼兒任務(wù)意識(shí)，讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽(tīng)。如一個(gè)幼兒回答問(wèn)題之前，對(duì)其他幼兒布置任務(wù)：讓幼兒重復(fù)老師提出的問(wèn)題或轉(zhuǎn)述別的小朋友的回答；也可以要求其他幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)同伴回答，輪到自己回答時(shí)，答案和別人不一樣；或評(píng)價(jià)哪一個(gè)小朋友回答得最好，哪一個(gè)回答的不好等等。通過(guò)這種有意識(shí)的培養(yǎng)激發(fā)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)。2.在活動(dòng)中，教師要善于回應(yīng)幼兒，通過(guò)提升性的回應(yīng)提高幼兒的思維水平。如在《禮物》讀本教學(xué)中，老師在導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，用紙盒包裝了一個(gè)大的禮物讓幼兒猜測(cè)：“是什么禮物？”一個(gè)幼兒回答是小貓，老師緊接著讓小朋友想一想有沒(méi)有什么不一樣的？接著幼兒回答：小狗、小兔子。然后，老師變換回應(yīng)方式：“剛才小朋友講的都是小動(dòng)物，還有沒(méi)有可能是別的禮物？”于是幼兒的思維經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的發(fā)散：有可能是鮮花、巧克力、蛋糕等。老師又進(jìn)一步總結(jié)和提升：“剛才小朋友講到了盒子里面的禮物可能是小動(dòng)物、植物、吃的東西，除了這三種類(lèi)型的東西之外還有沒(méi)有可能是別的呢？”

　　最后，加強(qiáng)對(duì)傾聽(tīng)能力的評(píng)價(jià)

　　教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的幼兒，而對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)的幼兒也要及時(shí)肯定和贊揚(yáng)。如果在一節(jié)課結(jié)束之后，教師只表?yè)P(yáng)那些積極發(fā)言的幼兒，久而久之，會(huì)給幼兒一種導(dǎo)向：只有積極回答問(wèn)題才能得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，教師應(yīng)有意識(shí)地增加對(duì)傾聽(tīng)的正面評(píng)價(jià)，對(duì)傾聽(tīng)能力好的幼兒給予表?yè)P(yáng)和肯定。長(zhǎng)期堅(jiān)持，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)有意識(shí)的傾聽(tīng)。

　　除以上方式方法之外，教師還要在平時(shí)的教學(xué)中注意一些小的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如了解幼兒的興趣愛(ài)好，幼兒喜歡聽(tīng)什么類(lèi)型的故事，注意投其所好；活動(dòng)難度的選擇要與幼兒已有的發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能太難也不能太易；觀察幼兒注意的程度，并相應(yīng)地調(diào)整音量，運(yùn)用低音來(lái)吸引幼兒注意；兩個(gè)可能打鬧的幼兒不要坐在一起等等。這樣才能更好地保持幼兒的注意力。此外，教師的某些行為、語(yǔ)言和動(dòng)作會(huì)影響幼兒的傾聽(tīng)，如熱情、活躍(但不要過(guò)度)，視線的接觸等。

　　傾聽(tīng)是一種習(xí)得行為，傾聽(tīng)能力隨著經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的影響而不斷提高。教師的責(zé)任之一就是精心設(shè)計(jì)有計(jì)劃的活動(dòng)，使幼兒可以持續(xù)地發(fā)展傾聽(tīng)能力。