12歲這個分水嶺，標志著兒童腦完成了向成人腦的過渡，大腦由“一心萬用”過渡到“一心一用”，腦細胞由活躍(兒童的活潑調皮是因為腦細胞活躍而引起的)向平緩過渡。

　　兒童大腦有兩個重要的發展階段，也稱為兩個重要的分水嶺。這兩個階段以兩個年齡點劃分：一是6歲，二是12歲。

　　6歲這個分水嶺意味著，6歲以前所學的知識可以產生思維，6歲以后所學的知識產生記憶。而思維在大腦發展中起著核心作用，記憶在大腦發展中起著輔助作用。

　　思維的存儲是“永不磨滅、刻骨銘心”的，而且具有連貫性；記憶的存儲是“新陳代謝、喜新厭舊”的，而且不具備連貫性。思維與記憶是相互作用的，同時記憶又受思維控制。

　　12歲這個分水嶺，標志著兒童腦完成了向成人腦的過渡，大腦由“一心萬用”過渡到“一心一用”，腦細胞由活躍(兒童的活潑調皮是因為腦細胞活躍而引起的)向平緩過渡。

　　因12歲以前的孩子的注意力是很難長期集中的，每個孩子都一樣，他們的注意力停留在每道題的時間不會超過1分鐘，這是12歲以下孩子的特點。但是12歲以前的孩子可以一心萬用，他們的大腦最優秀，等孩子過了12歲后，他們的心智開始向成人過渡，開始一心一意的專注，同時也喪失一心萬用的能力。

　　我為孩子請鋼琴老師來家教孩子學音樂，那時候的情景我至今還記憶猶新。當初教孩子學鋼琴也是像其他家長一樣出于一種原始的沖動和希望。

　　聘請的第一位老師，半小時就離開了，撂下一句話“你孩子不是學音樂的料”。我不服氣又請了第二位老師來家里教琴，這老師教了兩節課，同樣也撂下一句“孩子沒天賦”的話離開了。兩位老師的話給我打擊很大。

　　我是不服輸的人，我堅信大師們的科學早教理論。我重溫西方的科學早教理論，尤其是日本兒童早期教育的鼻祖木村久一的書。而且，我非常堅信科學大師愛因斯坦的這一經典名言(因為這句話曾經在我育兒最低落的時期不斷地鼓舞了我的信心，也與大家共勉)：

　　“孩子生來都是天才，但往往在他們求知的歲月中，錯誤的教育方法卻扼殺了他們的天才。”

　　這些先知們給了我向前探索科學的指路明燈。

　　經過這次打擊，我開始研究教育方法，我感覺到兩位老師的傳統教育方法出錯了，感覺到一直被所有人包括權威教授們沿用多年的音樂教育方法出錯了，但具體錯在哪里我說不清。

　　我是個特別固執的人，正是由于我的固執，我不會被“權威專家們”所左右，命運要把握在自己手里。連續幾周，我都在反復思考傳統教育方法的弊端，我不斷地做科學推理。

　　我重新聘請了一位音樂老師教孩子音樂，我給老師提出了我自己摸索出來的教學方法，老師必須按我的方法執行教學。當時，我對老師的要求很簡單：

　　我告訴老師，不要管孩子聽不聽或者彈不彈琴，孩子想玩就玩，老師只管一邊彈琴一邊講樂理，孩子玩孩子的，老師講老師的，互不干涉，這就是我當初理解的環境熏陶的概念。

　　那時候，我孩子在地上玩玩具，老師在琴上講課。

　　有一天，老師因有事沒來家教，孩子問，老師怎么沒來上課？這句話讓我像獲得金子一樣驚喜，孩子終于喜歡音樂，喜歡老師了。這樣堅持了一年半時間，有一天我的孩子突然主動上琴彈奏樂曲了，更加讓我驚喜的是，孩子居然復述出老師以前教過的樂理。

　　這一發現讓我如獲至寶，我獲得了一個科學驗證，就是孩子有頓悟的潛能，孩子的學習方式與成人是完全不同的。

　　成人學習是螺旋式的上升，成人只能一心一用，而兒童學習是階梯式的跳躍上升，孩子可以一心萬用。傳統教育錯在把兒童當成了成人，指導理論錯，所以教學方法也就錯了。

　　歪打正著。那時候我還發現了

　　孩子的學習方式與成人是完全不一樣的，孩子在玩時其壓力為零，此時孩子吸取信息量為百分之百。 

　　后來我也將這種方法推廣到其他學科，效果奇佳。

　　不知道大家有沒有一種共識，大人在講什么話的時候，小孩子并沒有參與進來，而是自己玩自己的玩具。但是過了很長一段時間，孩子會重復當時情景中大人說的話。這種情況在很多家長博客里都有體現，比如我最近看的一個混血兒家庭的博客，她女兒一開始學說話就會英語和中文，后來很快地跟著媽媽一起學習西班牙語，這些都是在自然的生活環境當中學會的，沒有額外請老師。當然，她媽媽具備了優秀的教育理念，也給予了孩子特別精心的照顧。當她女兒突然有一天用標準的中文在準確的語境下對著自己的媽媽說出“不好意思”時，讓媽媽驚訝不已。

　　這就是孩子的學習能力，孩子的學習能力就是這樣的強大，為什么呢？因為12歲以前孩子的大腦是一心萬用的，是可以吸收來自四面八方的刺激和知識，此時，給予他們什么，他們都會全盤吸收什么。所以在孩子學習的時候，要使孩子在徹底放松的狀態之下，要讓孩子處于零壓力狀態，而不是去“逼”著孩子學習家長們認為孩子應該學的東西。

　　訓練兒童一心一用是徒勞地浪費時間，如果有一天兒童真的一心一用了，也就說明孩子過12歲了，大腦開始走下坡路了。12歲以下的孩子的眼、耳等五官功能可以分開獨立工作。

　　所以在教孩子學東西時，不要強調兒童的形態，兒童吸入知識量為百分之百。只有成人才一心一用，因成人喪失了這種早期能力。一心萬用是兒童心智所獨有的功能，過了年齡，這種寶貴的功能將會消失。

　　12歲前的大腦具備自我完善自我鏈接思維神經回路系統的功能，就像嬰兒很隨意地接收母語教育環境，一年后就自我建立了母語思維神經回路系統基礎，然后在該基礎上再接受更高級的教育后逐步向更高級的文學系統進化一樣。

　　只有讓高級思維、思維空間和巨大的知識量相互作用，才能形成高級創造力。

　　這里有一個公式：

　　創造力的條件藝術(右腦)+科學(左腦)

　　其中，藝術形成的條件：以音樂為核心，包括音樂樂理知識訓練，聽古典鋼琴曲，聽悠揚的樂曲，聽聲音優美的經典的文學故事音帶、看高品質的動畫片、看經典的世界文學作品、看精美的圖書(色彩鮮艷的圖畫包括古典繪畫等)。

　　所以我一直以來是把音樂教育放在最前面的，重點也是想培養孩子的音樂思維。所謂的音樂思維就是說，在7歲前腦細胞之間受古典音樂的刺激后可以達到腦細胞回路的精密連接。腦細胞回路實質就是信息通道。

　　為什么學琴的孩子很多，而真正最后學有所成的卻寥寥無幾？我想，這樣一句話可能是大多家長沒有意識到，也是這個問題的癥結所在：

　　思維是西瓜，指法是粒芝麻。

　　彈奏鋼琴使孩子手指產生痛感是兒童厭惡的重要因素，其次在指法練習上花大量時間，也是孩子厭惡的原因。所以學成鋼琴的孩子寥寥無幾，即便學成也沒時間開發其他思維，音樂成為孤雁。

　　我堅持用上面的方法教我的孩子，三年后，孩子已可以作曲了。我用電子琴教育在7歲前搶到了時間，完成了孩子的音樂思維開發任務。電子琴該淘汰了，電子琴的使命完成了。我買了鋼琴，開始讓老師訓練孩子指法。孩子的鋼琴水平不斷進步，到了11歲時，廣州星海音樂學院韓進教授接受了我的孩子做她的學生。

　　我孩子練琴很“懶”，周末去韓進教授家學琴，每到周五，我孩子都是急急忙忙練一下琴，應付教授。雖然韓進教授心里知道孩子在應付她，但還是特別喜歡我的孩子。韓進教授是位特別認真的老師，她給了我孩子最寶貴的音樂教育。現在孩子提起她時，心里都充滿了感激，孩子一輩子不會忘記她的嚴厲與愛心，永遠記得她在發怒時用尺子敲打鋼琴的情景。

　　找到好老師，也是家長必須盡到的責任義務。好老師，會讓孩子銘記一生，會影響孩子的一生。

　　通過孩子學電子琴一年半的時間，巨大的成果驗證了當初我的推理。我開始檢討我曾按照傳統的幼兒教育理論教育的錯誤。接著我又開始研究兒童的邏輯思維開發問題，開始研究兒童大腦的多個領域開發問題。當然研究是離不開科學理論的指導，愛爾維修、塞德茲、卡爾·威特、木村久一、馬卡連科、愛因斯坦等大師們的語錄都是我實踐中的理論基石，他們的話是我的指路明燈，是我的樹立信念的依據所在。

　　一百多年前的威特和以后的賽茲、伯利、威納等人所受的教育，概括地說，就是早期教育。用威特父親的話來說，就是隨著兒童智力曙光的出現而開始的教育。賽茲博士、伯利博士跟威特的父親一樣，都相信早期教育造就天才，這一信念是有充分根據的。

　　——摘自《早期教育與天才》

　　而前面公式中的“科學”形成的條件是：看自然百科圖書、做科學實驗手工，包括以后要學習的物理、化學、數學等理科知識。

　　比如：

　　學好圖畫80%影像思維+20%繪畫技能；

　　音樂作曲60%情感思維+40%樂理知識；

　　學好數學50%音樂思維+50%自然科學思維(知識)；

　　學好英語80%獨立的英語思維+20%單詞語法訓練。

　　音樂思維可以推動數學邏輯思維的快速發展；藝術思維是科學成功之母。中國傳統教育的弊端就是把藝術教育與科學教育分離了。

　　我們抓緊時間給孩子建立高級的綜合思維，提高孩子的藝術欣賞能力，以后再切入繪畫技能訓練，那么孩子所繪出的圖畫就具備了生命力(圖畫具有了靈魂)，自己的圖畫是自己綜合思維的藝術表現。

　　如果不建立思維而一味追求圖畫的技能訓練，長大后他(她)的圖畫作品充其量也只能是“畫匠”的表現，畫匠是模仿不是創作，作品是沒有藝術的生命。

　　最后，我要強調的是，這里所提倡的把教育重心放在孩子12歲以前的三大主要目標就是：

　　加強信息在思維里的傳遞速度訓練。

　　擴大思維的想象空間，建立各個獨立的神經網絡。

　　連接各個神經網絡，建立信息流通的整體思維網絡。

　　因此，7歲前把握機遇以開發綜合思維為主(因受7歲前潛能關閉的制約)，技能訓練留給7歲后(因提高技能不受時間限制，可以練一輩子)。建立綜合思維后孩子學習一切知識都變得輕而易舉了，就像給孩子大腦安裝了一部噴射式的助推器。