如果12歲前教育得法，那么12歲后孩子進入自我學習自我完善的階段。看著孩子追求學習，這是帶給家長的任何金錢也換不了的喜悅，這喜悅不是短暫的，而是終生的喜悅。

　　什么是天才？

　　我的理論也是建立在對歷史的追思，對大師們的思索之上的，理論來源于實踐，實踐使理論進一步精確，因此先讓我們重溫人類近代300年內大師們的語錄： 

　　什么叫“天才”，蒲豐說：“天才就是毅力”；歌德說：“天才就是勤奮”；叔本華說：“天才就是完全的客觀性”；我們說：“天才就是興趣”，“天才就是入迷”。人剛生下來時都一樣，僅僅由于環境，特別是幼小時期所處的環境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。

　　——愛爾維修

　　今日教育的現狀是，在應當開始教育的時候我們錯失了良機，而在孩子的究理精神白白枯死之后，我們才開始急急忙忙、烏七八糟地向他們亂灌一通。這就是所說的填鴨式、注入式教育。因此，在這種教育方式下，厭惡學問也并不奇怪，這樣的教育有害于幼兒神經也是很自然的。

　　反之，若從兩三歲時就開始教育，幼兒便能積極主動地學習。由于有了幼年時期的良好基礎，他們在10歲左右就能夠獲得不次于優秀大學畢業生的學力，這樣教育孩子也是很經濟的。試想想，在現行的教育方式下，學生和老師花費了多少時間？如果綜合計算一下，這筆花費的確是相當可觀的。如果他們在10歲左右就能獲得相當于大學畢業生的學力的話，這不非常經濟嗎？但現實的情況是，我們的孩子甚至在小學學習了8年后，還不能進行一般的讀寫。當然，算經濟賬是次要的，我這里主要是為那些潛藏在孩子們身上的能力被無情地泯滅而惋惜。

　　——塞德茲 

　　對于孩子來說，最重要的是教育而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不是決定于天賦的多少，而是決定于出生后到五六歲時的教育。對孩子的教育必須與孩子的智力曙光同時開始。

　　——卡爾·威特 

　　超常教育是人類教育史上的一大進步。人類歷史中，少年出眾，而成年尋常的人比比皆是，究其原因，往往在于成長環境不佳，而主要則是未能在超常教育理論指導下施以特殊教育的結果。

　　——華羅庚

　　我認為：

　　孩子從小養成了追求學習的興趣與習慣就是天才，潛能被激活發生終生作用就是天才。

　　如果12歲前教育得法，那么12歲后孩子進入自我學習自我完善的階段。看著孩子追求學習，這是帶給家長的任何金錢也換不了的喜悅，這喜悅不是短暫的而是終生的喜悅。

　　兒童的思維上升類似臺階一樣是跳躍式的，對兒童大腦而言，沒有知識的難易之分，但是兒童不喜歡重復太多的學習，這是兒童大腦的特點。

　　在12歲前給孩子一個科學的家庭教育環境，讓孩子“無時無刻”地處于學習的氛圍和科學的環境當中，自然而然，就形成了孩子自我追求學習的習慣。特別指出一點就是，這里所指的學習不是專指在應試教育當中的用分數來衡量的學習，而是其寬度和廣度都是學校里所不能及的范圍內的學習。

　　上面強調的“無時無刻”，指的是時間對每個人都是公平的，差別出自是否科學利用了時間。時間對孩子更是非常寶貴的，錯失培養年齡是多少金錢也無法挽回的。有人要問，無時無刻地讓孩子學習，豈不是在虐待兒童嗎？千萬不要有這樣的思想，一旦有了這樣的思想，孩子會與您一樣把學習當做：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”了，這樣做，想讓孩子樹立自我追求學習的良好習慣，便難上加難了。

　　我們的孩子在最開始的階段，并不懂得學習是一個像我們大人眼中描述的多苦的事，當他把所有玩具都玩了一遍時，他會感到無聊和空虛，這時，讓他去做一些他完全沒想到過的事情，比如看顯微鏡，比如來了一個大學生玩伴天天陪他做實驗，天天給他講各種各樣的科學家故事，比如家里突然堆滿了各種各樣的科普圖書，他會覺得這也是一種“玩”。慢慢地，當他發現自己學到的知識與其他小朋友的不一樣，可以解釋其他小朋友完全不懂的生活現象時，他會有一種很強烈的成就感和自信心，這時，他會更愿意繼續去完成這種所謂“玩”的學習。

　　而智力開發(啟蒙教育)與傳授知識(學校教育)是兩個范疇的工作。

　　智力開發的主要工作是在母語思維的基礎上開發綜合思維，類似于冶煉業與制造業的區別，類似于摩天大廈的結構與磚瓦的區別。

　　智力開發憑的是經歷，傳授知識憑的是學歷，就像一位出色的鋼琴教授只能選拔去教已經掌握了演奏鋼琴技巧的孩子一樣，教授可以把這孩子培養成出色的鋼琴家。但是，如果讓這位教授去教初學鋼琴的孩子(孩子都是滿懷喜悅參加的)，那么這教授教100個孩子就會毀掉99個孩子(孩子都產生懼怕心理逃竄了)。

　　因此我認為：

　　每個優異的孩子都是家庭培養的結果。

　　但是，今天的家庭對教育的要求已從根本上發生了變化，昨天的家長們只能給孩子提供接受普通教育機會，今天的家長們要給孩子提供接受天才教育的優秀環境。

　　我相信，很多孩子的成功背后肯定大多數都來自于良好的家庭教育，都得益于有效且有益的家庭培養。

　　在人身上，唯一能夠持久的東西是少年時期吸收得來的東西，所以，最謹慎的辦法是，當年少的時候，便去把它們形成到合乎智慧的標準。

　　捷克教育家  夸美鈕斯

　　并不是各種知識隨心所欲的不合理灌輸都是可以造就天才兒童的，只有那些合乎科學規律的早期教育才能真正開啟兒童的天才世界。天才兒童不是天生的，是早期教育的結果。可以說早期教育實施得如何，決定著孩子終身成就的大小。

　　木村久一

　　我認為：

　　真正的天才培養計劃就是把普通的孩子培養成超常兒童。

　　科學研究不是靠頭銜，更不是靠書本，而是憑借最少十幾年的實踐成功經歷。對兒童大腦沒有十幾年的潛心研究與實踐，有些專家僅憑頭銜就斷定中國只有3%“天上掉下來”的超常兒童，這是對下一代的犯罪。

　　智力基因的優劣在民族之間的差異很大，但是在民族內個體之間的差異不大。

　　中華民族是世界公認的最優秀民族之一，他們卻把97%的中國孩子判了“死刑”。權威一旦變成科盲，就會阻礙一個民族、一個國家強盛發展的進程。

　　美國從1868年開始天才教育，相隔150年后的今天，中國教育界還沒有實質意義上的天才教育，“權威專家”甚至把天才教育妖魔化。天才教育已經成為美國教育的特色之一，并取得了顯著的成績。

　　從卡爾·威特到蒙臺梭利等教育名家都不是教育者出身的“門外漢”，但是他們卻奠定了天才兒童培養的理論基礎。

　　家長對教育的要求越來越高，家庭教育投資比以往更加多，這標志著時代在進步，再沿用傳統教育觀念與方法，離被淘汰的日子不遠了。美國經濟發展委員會(由225個大公司領導人與大學校長組成)指出：

　　“如果美國的孩子不能受到良好的早期教育，美國就無法在未來全球市場中競爭。” 

　　而我們現在的大部分人是怎樣做的呢？當孩子長到三四歲時，總是向大人提出各種各樣的幾乎是令人討厭的問題。我們大都是隨便敷衍一下，并不給予耐心的說明和解釋。我們就這樣使孩子的能力枯死之后，到孩子上了學才大驚小怪地叫嚷：“為什么我的孩子成績這樣壞呢？”

　　我贊成天才的培養：

　　樹立自我追求學習的良好習慣就是天才。