1月11日《呼和浩特日報》報道，生活在不同環境的孩子過著不一樣的寒假。城市孩子寒假補課忙，就讀于鐵路第六小學的肖澤鑫除了要完成老師留的作業之外，還用補習英語、奧數、語文等。彭青，在呼市土默特中學讀高二，是一位來自農村的孩子。他說：“回去幫爸媽干點活，就當是放松了，也帶幾本書回去，閑的時候也可以看看。畢竟在農村，年前的活比較多，我剛好用這個時間幫爸媽分擔一點。”不想讓父母太累。筆者認為，應多學學彭青，多一些無字寒假作業。

　　所謂“無字寒假作業”，是指孩子僅僅具備知識和分數是不行的，還應該具備道德養成、身體養成、快樂心態、實踐能力等。讓孩子得到“不見其增日有所長”的道德進步、生活能力提升以及快樂心態的養成。

　　可以這樣說，有字作業可以提高知識含量，無字作業卻可提高人格魅力；有字作業可以達成能力飛躍，無字作業卻可以提升社會視野和廣闊思維；有字作業可以帶來輝煌的畢業證書，無字作業卻能帶來“花錢都買不到的無形資產”；有字作業可能是階段性任務，包括人文素養、現代文明和社會文化的無字作業卻是一生都要修煉的功課，想要學好、學通、學精，尤其需要不厭其煩，時時處處的謙虛謹慎、腳踏實地。農村孩子的“無字寒假作業”，這無疑是一種積極的教育補闕，是對孩子快樂養成、道德養成和生活能力養成的一個有效督促。

　　遺憾的是，在應試教育的轟炸下，家長、教育者的“無字書本”的意識太虛無了，所以，寒假期間，更多城市孩子積極參加各色興趣班、補習班、舞蹈班等，而唯獨對無字課程缺乏積極性和發展動力。以至于現在不少孩子過分溺愛、不愿體驗、情感吝嗇、非常自私，造成了可怕的“情感冷漠癥”、“社會短視癥”。

　　沒有上過大學的著名兒童教育專家孫云曉曾談到讀《無字之書》的體會：“當擁有30多本著作的時候，我對童年懷有深深的感激之情，因為它賜予我一本厚厚的無字之書，讓我熱愛生命，熱愛生活。幾十年過去了，這本無字書伴隨著我，依然讓我受益不盡”。毛澤東提倡和力行讀無字之書，“在一師，毛與學友就利用暑假，到周邊10多個縣、村去做社會調查。”這種注重心靈豐富、人文塑造、責任養成和快樂養成不正是孩子最需要的精神發展嗎？

　　多一些“無字寒假作業”吧，努力將自己磨練成為情感豐富、知識廣博、富有愛心、無不快樂的復合型、情商型人才！這更是教育的成功。