健康的孩子能自己面對(duì)任何困難，能夠離開父母的懷抱去任何一個(gè)他想要去的地方，去實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想，完成他的人生。還有比這更美好的事情嗎？還有比這更值得驕傲的事情嗎？

　　小偉從小到大，成績(jī)一直都特別好。老師喜歡他，同學(xué)也羨慕他。父母為了讓他安心讀書，從來不讓他插手做任何事情。小偉也一直埋頭苦讀，很少參加學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)。高中畢業(yè)后，他考入北京某名牌大學(xué)。大學(xué)里，小偉依然保持著好成績(jī)。大學(xué)畢業(yè)了，躊躇滿志的他來到一家公司，叩響了經(jīng)理辦公室的門。在隨后的筆試中，他很快就答完了。輪到面試了，經(jīng)理請(qǐng)他談一談對(duì)公司運(yùn)營(yíng)的想法時(shí)，他竟紅著臉，半天說不出話來。最后，經(jīng)理很抱歉地對(duì)他說：“我們不需要一個(gè)只有漂亮分?jǐn)?shù)的人。”

　　這是一位父親和我說的事情，而小偉就是他的孩子，他不明白那么優(yōu)秀的孩子為什么會(huì)有這樣的結(jié)果。

　　“分，分，學(xué)生的命根。”這是每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都很在乎的事情。在學(xué)校里，老師看重的是分?jǐn)?shù)；回到家里，父母問得最多的也是分?jǐn)?shù)；親朋好友來了，問的還是各自孩子的分?jǐn)?shù)。可是，現(xiàn)在家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)往往集中在“孩子考了多少分”、“掌握了多少知識(shí)”，卻忽視了“學(xué)會(huì)的知識(shí)知道怎么運(yùn)用嗎”、“在某種情況下應(yīng)該用什么辦法解決問題”、“怎樣觸類旁通，舉一反三”這些實(shí)質(zhì)性的問題。

　　說到這里，我問面前的這位父親：“是這樣的嗎？”

　　那位父親沉吟片刻，說：“孩子小時(shí)候，我和他媽確實(shí)是這樣的。只要考試成績(jī)好，怎么樣都可以。”

　　其實(shí)，分?jǐn)?shù)只是形式和手段，它不能證明孩子真正學(xué)到了多少知識(shí)，也不能證明一個(gè)孩子的品格與才能。它不是衡量孩子聰明與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也并不能完全真實(shí)地反映一個(gè)孩子的能力。

　　可是，幾乎所有的家長(zhǎng)都特別關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就是成功與否的標(biāo)志，只要孩子學(xué)習(xí)好，其他的缺點(diǎn)就可以忽略了。這是不正確的，家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不要老盯著考試成績(jī)。一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子不一定有很好的學(xué)習(xí)能力，但一個(gè)有很好學(xué)習(xí)能力的孩子一定會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以為他的長(zhǎng)期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　“崔老師，這么說來，成績(jī)并不能說明學(xué)習(xí)的能力？”

　　“對(duì)！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭，“偉大的科學(xué)家愛因斯坦回顧自身的教育經(jīng)歷，在一篇《論教育》為題的講話中曾深刻指出，發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他定會(huì)找到他自己的道路。”

　　“哦？這話聽起來似乎很有道理。”這位父親一副思考的表情，“知識(shí)是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，而智力是獲得知識(shí)的能力。崔老師，你能給我舉個(gè)例子嗎？”

　　“這好辦，”他剛說完話我就接了上去，“比如水，它是無(wú)色無(wú)味的液體，在老師講解水的知識(shí)時(shí)，孩子們接受的程度各不相同，有的認(rèn)識(shí)快、理解快、記得牢，有的則接受慢、理解淺、記得少，這就明顯地表現(xiàn)出智力上的差異。即使都記住了，實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)解決問題的能力也大不一樣，文彥博運(yùn)用它去樹洞取球，曹沖運(yùn)用它去稱象的重量。對(duì)水的認(rèn)識(shí)屬于知識(shí)，而掌握和運(yùn)用這些知識(shí)的能力才是一個(gè)孩子的智力。”

　　為了讓我的表達(dá)更清楚，想了想，我又接著解釋：“這就像學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是指孩子學(xué)習(xí)時(shí)的注意力、寫作業(yè)的速度和正確率、聽課的效果、計(jì)算能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還有情緒的穩(wěn)定性。這些能力是相互影響的，上課時(shí)的注意力與孩子大腦對(duì)身體的控制能力、智商、情緒等因素都有關(guān)；寫作業(yè)速度與智力、注意力、手眼協(xié)調(diào)性、情緒因素有關(guān)；聽課時(shí)對(duì)知識(shí)的吸收能力與腦-耳協(xié)調(diào)訓(xùn)練有關(guān)；計(jì)算和書寫能力與腦-手-眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練有關(guān)；語(yǔ)言能力與本體感訓(xùn)練有關(guān)；情緒穩(wěn)定性與觸覺訓(xùn)練有關(guān)。也就是說，孩子的學(xué)習(xí)能力都是可以通過專門的訓(xùn)練提高的。”

　　“哦，原來是這么回事！”這位父親說，“那我們家小偉就屬于能力和成績(jī)不掛鉤，發(fā)展不平衡了吧。那應(yīng)該怎么辦呢？”

　　“總之，無(wú)論怎樣教育都需要承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，那就是知識(shí)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的能力才是根本目的。教育應(yīng)該從教孩子接受知識(shí)，轉(zhuǎn)向教導(dǎo)孩子全方位地學(xué)習(xí)如何應(yīng)用知識(shí)，以滿足終生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。所以在注重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，家長(zhǎng)更應(yīng)關(guān)注全面培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，讓孩子享受學(xué)習(xí)的快樂，擁有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”