偏科在中考生中并不是一個罕見的現(xiàn)象，偏科的學(xué)生往往和差生有著很大部分的重合和交集，像水桶的最短板一樣，很多偏科生被不擅長的學(xué)科釘在了成績水平線之下，這既讓孩子本身倍感苦惱，也讓家長無可奈何。并不是每個人都能成為韓寒或蔣方舟，在這個需要“全才”的教育體制下，為了讓孩子獲得學(xué)習(xí)上的全面提升，我們到底應(yīng)該堅持補短教育還是鼓勵特長教育？《瘦盡燈花又一宵：中考生現(xiàn)狀調(diào)查》一書中提到的張揚等幾名中學(xué)生也許能提供給我們思考和答案。

　　張揚：聰明源于思考

　　《瘦盡燈花又一宵：中考生現(xiàn)狀調(diào)查》一書中，張揚在這個有65名孩子的班級中，算是個異數(shù)，說起頭腦靈活，張揚在十班同學(xué)的口中是公認的，可張揚平時的考試成績總是在前五名到五十名之間“飄忽不定”，雖然不是傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，但中考前卻輕松通過一所省屬重點中學(xué)實驗班的考試。

　　“聰明”是全班同學(xué)對張揚的評價，這樣看來在這群孩子們心目中，聰明這個標準并不是單指學(xué)習(xí)成績。

　　幽默是班上同學(xué)對張揚的印象，有人說，懂得幽默的人大多是反應(yīng)快，有急智的人。張揚正是這樣一個思維活躍的孩子。愛講笑話，喜歡編故事。平時看起來大大咧咧，沒有正形的他，其實是一個好奇心重，愛思考的學(xué)生。喜歡觀察和實踐，甚至捉來蚊子，都能認認真真地做起實驗。

　　其實很多初三學(xué)生和張揚一樣，雖然學(xué)業(yè)緊張，但是沒有什么能禁錮他們活躍的思維，對于這個瞬息萬變的時代，不管老師家長如何教，他們自有他們自己的思考。

　　作者：什么叫“偏才”、“怪才”

　　在采訪中作者鄭啟宏說，這“偏”和“怪”，首先要在“才”的基礎(chǔ)上，才能是“偏才”和“怪才”。如果僅在一個普通的“人”基礎(chǔ)上“偏”和“怪”，那就是一個徹徹底底的“偏”和“怪”了。

　　現(xiàn)代人一提起“偏才”和“怪才”，通常都愛拿蔣方舟和韓寒說事。這兩人其實只是個例，個例的成功，不能因此就把絕大多數(shù)“偏”和“怪”人的失敗給掩蓋了。而且在我看來，蔣方舟和韓寒的成功，還有媒體宣傳的結(jié)果。

　　還是拿我的調(diào)查來說吧，什么樣的人才叫“偏才”和“怪才”？這個人就是張揚，你看他對自己的評價，“在該正經(jīng)的時候不正經(jīng)，不該正經(jīng)的時候裝正經(jīng)”，多有個性！再看他愛干的事，居然抓一個蚊子來做實驗，并寫出“實驗報告”，多怪呀！在我了解到他的這些“習(xí)性”之后，我就忍不住一陣驚呼：“這簡直就是一個天才！”

　　像這樣的人，才是我們中學(xué)教育的目標。在一個班里，再沒有人比他“偏”，比他“怪”的學(xué)生，但他的“偏”和“怪”完全是一種在“全”上的“偏”和“怪”。但這會兒，在世人的眼里，他們是“全才”，只有等到有一天，他們對某一方面不感興趣了，只專注于一個方向了，那才成真正的“偏才”和“怪才”了。

　　調(diào)查：偏科生的作家夢

　　“我現(xiàn)在真的懷疑有些人可能就是不擅長學(xué)習(xí)某個學(xué)科。”韓雪晨的媽媽這樣說，韓雪晨的語文在全年級都是出類撥萃的，文言文學(xué)起來幾乎沒有理解障礙，作文得過獎，幾乎每次語文老師都把她的作文拿出來當(dāng)眾朗讀。在班上，韓雪晨深得語文老師的喜愛，也因為作文得獎深受同學(xué)們的仰慕。據(jù)她講，從那時開始，她就下決心要將興趣發(fā)揮到極致，從那以后除了上語文課，別的課上，她不是看課外書，就是寫“小說”，課桌上的試卷習(xí)題全都變成副業(yè)。“我最崇拜的人是郭敬明，只靠寫小說照樣可以成功。”雖然沒有直接告訴記者，但通過韓雪晨的媽媽，記者了解到，韓雪晨想要當(dāng)“少年作家”的夢想已經(jīng)不是一天兩天了，并且與日俱增。與之帶來的負面效果就是韓雪晨的英語和數(shù)學(xué)已經(jīng)到了“慘不忍睹”的狀況。雖然每次考試的語文成績在班上數(shù)一數(shù)二，但是如果綜合來看，韓雪晨的成績在班上屬于中下等生。因為馬上臨近中考，她的家長也為此苦惱不已。“語文就算學(xué)的再好，中考還是要看總成績的，高中都沒畢業(yè)，只想著當(dāng)作家實在是不現(xiàn)實。”就算只擅長一門學(xué)科，也可以成為很成功的人，可是韓媽媽知道，并不是所有的人都可以成為特例。

　　教師：盡量不要培養(yǎng)偏科生

　　“我覺得媒體過度強調(diào)韓寒和蔣方舟這樣的偏科生會對孩子們產(chǎn)生誤導(dǎo)，是不負責(zé)任的。”某市級中學(xué)的陶老師這樣告訴記者，她認為，在中學(xué)階段盡量避免出現(xiàn)偏科，因為中學(xué)的學(xué)科還是比較基礎(chǔ)的。陶老師說，據(jù)她觀察，形成偏科的原因往往有很多，而且是比較復(fù)雜的，中學(xué)生正處于形象思維和抽象思維的過渡時期，特別容易對一些較形象的學(xué)科感興趣。除此之外，老師的人格魅力、責(zé)任心的強弱，都可能影響到學(xué)生對于此科目的喜愛與厭惡。再則，就是社會的輿論導(dǎo)向也會深入到孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度中。比如韓寒對于“人才”和“全才”的論述，就被不少人解釋重組，斷章取義的進行解讀，影響了不少孩子。

　　有人說：“這樣的批判是好的、真實的，但是教育問題很復(fù)雜，解決起來很難，如果過于偏激，也不乏被炒作利用的可能性。”說法像極了政治試卷上四平八穩(wěn)的正確答案，聽起來似乎一體兩面，還夾帶陰謀論。

　　更值得表揚的是那些在書山題海中，用心靈反抗的孩子們，一邊背誦書本的教條，一邊抗拒著這些內(nèi)容對創(chuàng)造力和思考力的腐蝕。在挑燈夜戰(zhàn)中，他們培養(yǎng)出了令人驚嘆的雙重人格，他們是全才的孩子，是“潛伏”在高分背后的反叛者，似乎更值得尊敬與喝彩。