北京教育科學研究院早期教育研究所副研究員徐明提醒家長，合適的就是最好的，就像我們不能讓剛出生的嬰兒吃他們不可消化的大魚大肉一樣，幼兒的學習也有適合他的內容、方法和途徑。

　　徐明近日在中國健康教育協會和惠氏公司舉辦的嬰幼兒智力開發專家論壇上說，幼兒的心理特點決定了其學習過程的特點。幼兒的許多行為處于無意狀態，有意注意在3歲階段只能維持3分鐘到5分鐘，同時幼兒的許多行為受情緒控制，感興趣就干，否則就不干，只有到了5歲以后才逐漸理智起來。因此，幼兒適合在生活、游戲中進行“滲透式學習”。

　　另外，幼兒認識事物的信息渠道以感知覺為主，語言為輔。隨著年齡的增長，特別是入學后的不斷“訓練”，語言信息才逐漸成為其認識事物的主要信息源。因此幼兒學習的層面應該是獲得豐富的感知、體驗，而非能夠用語言表述的準確知識。

　　專家說，尊重了幼兒的心理特點和學習特點，幼兒才能在學習中不斷體會到成功感和勝任感，逐漸建立起對自己的信心和對周圍的信任。反之，如果成人一味地以小學的學習內容，如認字、讀拼音、做算術題等要求幼兒，幼兒只能體會到學習活動本身的枯燥無味和學習后的挫敗感，這對兒童的終生發展不利。即使在幼兒階段認識了不少字，會做數學題，也很難說這些學習對小學學習是有促進作用的。華東師范大學教授李季湄的追蹤研究結果表明，幼兒階段“高識字群”的孩子，小學階段的想像力較差，而想像力與理解力、創造力都有關。

　　(劉菊花)