從孩子的長遠發展來看，把“競爭”早早地引入其生活中，破壞性大于建設性：家長和學校給孩子施加壓力，孩子身上的這種壓力又全部反彈給家長和老師，在惡性互動中，雙方都不堪重負。在競爭焦慮氛圍下成長、并被迫進入競爭軌道的孩子，更容易出現無力感、自卑感和心理失衡——

　　6歲的樂樂是一名準小學生，9月份上一年級。這個假期，媽媽每天都給他布置了“作業”。前幾天，樂樂忘了彈琴、讀英文，媽媽下班回家抽查，發現他居然連最簡單的幾句英文都背不出，還悠哉悠哉地看閑書。媽媽頓時火冒三丈，一氣之下，將給兒子新買的漫畫書直接從21樓扔了出去，甚至對兒子惡語相向：“如果你下次再這樣，我把你也從21樓扔下去！”

　　話一出口，樂樂媽媽也被自己所說的驚呆了。她自己也說不清，為什么離新學期開學越近，自己的脾氣變得越急、情緒也越發地失去控制？

　　據了解，隨著入學時間的臨近，小一新生家長的焦慮情緒集中爆發。其實，在我們身邊，焦慮的豈止是準小學生的父母，不少家長都被焦慮所困擾，其內容也隨孩子年齡的大小而變化，具體到很多“細節”：我的孩子應該四個月還是一歲去上早教班？如何選擇到一所好幼兒園、名小學，如何上一所不錯的中學，如何幫助孩子贏在中考和高考以便未來能找到一份不錯的工作、有個好的歸宿……父母對孩子的高關注以及由此帶來的高壓力引發了一個越來越普遍的問題——年輕的爸爸媽媽們不知不覺地陷入了“養育焦慮”。

　　焦慮1：希望孩子樣樣全能

　　欣欣5個月就被媽媽帶去上早教課，1歲多的時候又增加了音樂課和繪畫創意課。如今，孩子2歲了，媽媽又在糾結是不是該學英文了。

　　4歲的宇航學得更多：周六周日要上音樂課、運動課、藝術課、繪畫課和太極拳。因為上課地點距離家比較遠，宇航中午只能在車里休息。盡管忙碌，但宇航媽媽覺得這樣做是在培養孩子的素養和能力，她希望兒子將來除了工作，還能有自己喜歡的領域，在生活中找到更多的快樂。不過，在宇航媽媽執著地按照自己的理想培養孩子的同時，也不確定這種教育方法是否正確。“孩子很聽話，表現也很好，但他好像沒有自己的想法，也沒表現出什么興趣愛好。我現在總擔心自己做得不對，壓力也越來越大。”

　　當然，也有一些家長接受了西方的育兒理念，并試圖給孩子一個輕松快樂的童年，但他們同樣對自己的做法沒把握，總是忍不住擔憂：這個理念到底是否符合中國的情況，照著做到底是成全孩子還是會害了孩子？在具體實踐中，甚至會出現前后矛盾的教育方法，不少人在孩子小的時候認為快樂最重要，只要玩痛快就好，可是一旦上學又擔心在競爭中落后，全方位地給孩子惡補。這些家長往往在矛盾的兩極之間搖擺，憂心忡忡。

　　焦慮2：害怕子女成績“掉隊”

　　對于學齡的孩子，他們的學習成績永遠是家長關注的焦點。

　　采訪中，家長張女士告訴記者，她的女兒開學上小學三年級，如今正值假期，她的精神放松了許多，但一想到開學以后又要每天接送孩子上下學，陪她寫作業，給她聽寫、檢查、復習，每天忙得不可開交，心里就發毛。“如今當父母，就一個字——累！”這是很多家長的心聲，他們表示，家長的“功課”越來越多，甚至替老師當“監工”，每天晚上“陪太子讀書”，具體任務是分析作文題目、解答數學難題、訂正錯題……

　　雖然教育主管部門年年提倡“減負”，但家長普遍對此將信將疑，不敢拿孩子的學業當兒戲，并身體力行，給孩子加碼。他們不惜花高價把子女送進各種課外班，不少小學生、初中生家長還和孩子一起聽課、“共同學習”，在北京一所知名的培訓學校，一位陪女兒上奧數課的媽媽告訴記者，五年級的奧數已經相當難了，孩子回家總喊聽不懂，上課跟不上。奧數在小升初的測試中還是一個標桿，不敢不學，所以自己只能充當“小學生”。與之相對應的是，課外培訓機構也鼓勵家長和孩子同學，目的是孩子有疑問可以隨時向家長求教。如此一來，家長們周末也不得清閑。他們無奈于自己被孩子的學習“套牢”，卻依然執著地對此越抓越緊。

　　在目前的教育大環境下，家長們不自覺地陷入了集體焦慮。據了解，在北京，一些就讀于強調“素質教育”、“快樂教育”學校的孩子，其家長給孩子在外面報的班更多，在課外下的工夫也更大。全國婦聯公布的未成年人家庭教育狀況抽樣調查顯示，有近七成的學生每天要用一定的時間完成家長布置的課外補習作業，這其中隱藏著無數媽媽的良苦用心。而每年中、高考前，很多家長如臨大敵，甚至比考生還緊張的狀況，也從一個側面佐證了家長的焦慮心態。

　　誠然，一些家長在百分百地關注并投入到孩子的學習中去的同時，內心也很矛盾，他們開始思考陪讀的隱患，對孩子有可能養成的“學習依賴癥”和失去獨立學習的能力越發擔憂，卻又不知所措。可以說，家長們的焦慮是多層面的。

　　家長何以集體焦慮

　　為什么今天的父母難以擺脫焦慮的困擾？仔細分析，這個責任不僅僅在父母——

　　獨生子女提升父母期望值

　　如今的城市孩子大多是獨生子女，而對于部分70后、80后的年輕父母來說，他們自己就是獨生子女，孩子數量的減少，使得父母、祖父母們對獨生子女的關注開始增多，也讓父母、祖父母們經不起一點無論是健康還是安全方面的風險，更對孩子的未來寄予了無限的期望。要把兩代人對孩子的憧憬變成現實，“教育”是必經之路。同時，不斷豐富的育兒理論和流派，沖擊著我們傳統的教育理論，這些理論又與商業利益相互交織，以至于家長真假難辨、遇到教育問題無所適從。可以說，很多人從初為父母時起，內心就充滿了子女培養焦慮。

　　社會環境使然

　　如今，我們的教育依然延續著“好幼兒園、好小學、好初中、好高中、好大學”的模式，由于基礎教育資源不均衡，中、高考制度以學科考試分數作為單一的選拔依據，以及社會人才評價體系看重學歷，父母只能從孩子小時候就重視教育投入。

　　在現行教育體系中，家長們擔心孩子因為接受不到好的教育落后于同齡人，不敢拿孩子的未來冒險，他們的普遍心態是：家長抓得嚴，看得緊，孩子的成績就有保障，家長態度決定著孩子的成績；孩子要隨大流、不能掉隊；不要因為父母另辟蹊徑的決定，使得孩子在若干年后掉進哪一條制度的裂縫，再也爬不出來。

　　教育是一個漫長的過程，“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”恰恰道出了十年樹木百年樹人的道理。而今，這些好的教育傳統正不知不覺被很多人忘記，社會上“三天學會寫作文”“補習半個月提高200分”的速成班宣傳廣告比比皆是。浮躁的、急功近利的社會現實，已影響了家長們的意識，使他們急于看到結果，這也加劇了他們內心的焦慮。

　　歸根到底，應試教育脫不了干系。一位資深的老師說：“家長無法改變社會的生存法則，孩子也不能改變教育游戲的法則，誰也左右不了自己的命運。所以大家現在只能無助、無奈、被動地順應潮流。”

　　競爭意識帶來焦慮

　　首都師范大學教育科學學院首席教授勞凱聲曾表示：“中國教育的競爭太殘酷。”他認為，關鍵是制度本身是強調競爭、強調選拔的，“如果在這套制度中競爭不過別人，就是失敗者就被淘汰，只有一步一步競爭過別人，才能實現自我價值。”在這種大背景下，一旦孩子不夠出色，家長就會不自覺地陷入焦慮。

　　而競爭本身不利于孩子成長，北京師范大學教科所教授陳建翔認為，從孩子的長遠發展來看，把“競爭”早早地引入其生活，破壞性大于建設性：家長和學校給孩子施加壓力，孩子身上的這種壓力又全部反彈給家長和老師，在惡性互動中，雙方都不堪重負。在競爭焦慮氛圍下成長、并被迫進入競爭軌道的孩子，更容易出現無力感、自卑感和心理失衡，始于童年的競爭很少有贏家。