媽媽要促進(jìn)嬰幼兒情緒情感向著良好的方向發(fā)展，就要注意培養(yǎng)嬰幼兒的積極情緒情感，幫助嬰幼兒克服和轉(zhuǎn)化消極的情緒情感，而不應(yīng)否認(rèn)和“凍結(jié)”孩子的情緒和體驗(yàn)。

　　方峻是因?yàn)槿穗H交往困惑而前來(lái)咨詢的。他在人際中表現(xiàn)得孤僻而冷漠，很少參與集體活動(dòng)，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，即使有人主動(dòng)表示友好時(shí)，也是本能地退縮。在咨詢過(guò)程中，他的目光很少和咨詢師接觸，即使有接觸也飛快地移開。他很少主動(dòng)說(shuō)話，咨詢師問(wèn)一句，便答一句，一副冷淡而漠然的表情，期間，除了嘆氣，就是不停地表示“感覺好累”，“沒什么意思”。

　　臨床診斷： 媽媽的嚴(yán)厲讓他成為“冰箱”寶寶
    名詞解釋：
    冰箱寶寶：在情感發(fā)育中受到干擾而造成情感障礙的孩子，因其大部分性格冷漠孤僻，心理專家稱之為“冰箱寶寶”。

　　經(jīng)深入溝通了解到，方峻的媽媽對(duì)他管理很嚴(yán)，本來(lái)嚴(yán)格也不一定不好，但是，方峻的媽媽不允許孩子哭，怕被周圍人聽見笑話，或者怕“擾”到周圍人；因?yàn)椴蛔尶蓿Y(jié)果，方峻開心笑的時(shí)候似乎也不多。在方峻記憶中，媽媽總是一副嚴(yán)肅的面孔，似乎很少露出笑臉，僅有的開心也只是在看到自己“乖”、“聽話”的才會(huì)有。

    未能形成安全的依戀 讓他的心理發(fā)展延遲
 　　孩子的情感體驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)提前于思維認(rèn)知的發(fā)生。情感是人對(duì)其社會(huì)性需要是否得到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在這點(diǎn)上，最顯著的是嬰幼兒對(duì)成人的依戀。而方峻面對(duì)媽媽的嚴(yán)厲，根本沒有機(jī)會(huì)去自由的表達(dá)自己的情緒情感反應(yīng)，他直接被“噤聲”了。他和媽媽之間也沒有形成健康的依戀關(guān)系。
    沒有形成健康依戀的孩子很難感知外部世界，感知自己與他人的關(guān)系，感知身體的邊界。像方峻一樣有很多不能形成依戀的孩子，都出現(xiàn)了心理發(fā)展延遲甚至出現(xiàn)自閉傾向。

    情緒不被接納  讓他無(wú)法正確表達(dá)自己的情感
 　　所有的媽媽都知道孩子需要一塊安全的港灣，但是在孩子面前，有些媽媽卻很難及時(shí)地覺察和控制好自己的言行舉止。比如，媽媽只有在看到方峻“乖”、“聽話”的時(shí)候才有出笑臉，這就使方峻的情緒從未得到接納和認(rèn)同。媽媽對(duì)方峻而言是冰冷和不敢挑戰(zhàn)的，所以他的消極情緒都未能得到充分的宣泄。在媽媽的壓抑下，方峻的情緒情感作為一種心理能量，并沒有一個(gè)安全的出口，他只能壓抑它們，心靈體驗(yàn)只能被“凍結(jié)”。
    因此，方峻最不擅長(zhǎng)的是是情感體驗(yàn)的表達(dá)，體現(xiàn)人際關(guān)系中，就是以冷漠和孤僻去隔離，去防衛(wèi)，去逃避。在他的心理有這樣一種心理模式：“只要我遠(yuǎn)離它們，我就是安全的。”這樣的模式像一堵屏障，將消極的和積極的體驗(yàn)一并屏蔽掉。做得越少，風(fēng)險(xiǎn)越小；不做，風(fēng)險(xiǎn)可能更小。相應(yīng)的，這種隔離的感覺會(huì)讓方峻覺得更安全。漸漸地，方峻成了一個(gè)“冰箱”寶寶，長(zhǎng)期處于一種類自閉的狀態(tài)。
    當(dāng)然，這與自閉癥是有本質(zhì)不同的，這里不存在生理上的先天原因。但是，“冰箱”寶寶確會(huì)受到類“冰箱”的父母的直接影響。一個(gè)人最早的記憶往往是情緒記憶，早期的情緒記憶也一直會(huì)影響到孩子的將來(lái)甚至一生，作為媽媽，對(duì)此應(yīng)該具備清醒的認(rèn)識(shí)。

    積極情緒情感與消極情緒情感可以相互轉(zhuǎn)化
    情緒和情感可分為兩種：消極的和積極的。積極情緒情感包括愉快、歡樂、滿意、高興、幸福、眷戀、自豪等；消極情緒情感則包括失望、憂慮、恐懼、憤怒、生氣、焦慮等。積極情緒情感與消極情緒情感是可以相互轉(zhuǎn)化的。

　　育兒建議：培養(yǎng)孩子的積極情緒，促進(jìn)寶寶自由表達(dá)情緒體驗(yàn)
　　積極的情緒體驗(yàn)常常伴有喜悅、愉快、滿足等，消極的情緒體驗(yàn)常伴有恐懼、不安、孤獨(dú)、退縮等。積極的情緒體驗(yàn)會(huì)常常帶給人樂觀、自信、豁達(dá)、開朗等積極品質(zhì)，消極的情緒記憶則會(huì)帶給人以消極的影響。消極情緒雖然無(wú)可避免，但媽媽應(yīng)該盡量培養(yǎng)發(fā)展孩子的積極情緒，重要的是促進(jìn)孩子可以自由的表達(dá)自己的情緒情感，發(fā)展情緒情感的體驗(yàn)和調(diào)控能力。

    要原則，不要控制；要尊重，不要溺愛。
　　媽媽首先需要了解和理解寶寶的情緒情感發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)寶寶的情緒情感表達(dá)方式與特點(diǎn)。反對(duì)以照顧為名義而進(jìn)行控制，也反對(duì)以尊重為名而進(jìn)行溺愛。
    梅梅的媽媽對(duì)此有著自己的體會(huì)：一次，梅梅要玩彈溜溜球，媽媽怕影響樓下，就自作主張讓梅梅玩布娃娃。就在媽媽要告訴梅梅的時(shí)候，腦海中就突然有個(gè)聲音提醒自己：“這是你的需要還是她的需要？”很快媽媽意識(shí)到問(wèn)題所在，便對(duì)女兒講：“讓媽媽想個(gè)辦法”，一邊就把地毯鋪上，然后便要求女兒親自己一下，之后，梅梅便開開心心玩她的去了，就這么簡(jiǎn)單。
    但是，梅梅媽媽在遇到其他一些“原則性”問(wèn)題上，便不會(huì)這樣，一次梅梅看到路上有小朋友在玩紙風(fēng)箏，非得要，她邊說(shuō)：“媽媽會(huì)給你買，但是媽媽現(xiàn)在沒時(shí)間，你幫幫媽媽，我們下午買好不好？”雖然女兒有點(diǎn)不情愿，但還是答應(yīng)了，梅梅媽媽在下午第一時(shí)間便給女兒買了風(fēng)箏，并和女兒一起拆開包裝。梅梅媽媽說(shuō)，這是為了訓(xùn)練孩子的“延遲滿足”，因?yàn)檠芯孔C明，延遲滿足對(duì)一個(gè)人的心理體驗(yàn)和能力發(fā)展有著重要的影響。

　　情感發(fā)展需要良好的親子互動(dòng)。
 　 有的媽媽只注重培養(yǎng)積極的情緒情感，刻意避免消極的情緒情感，這是偏頗的做法，因?yàn)椋麡O的情緒情感只能盡量減少，而不可能完全避免。尤其是，一旦這種消極情緒情感反應(yīng)發(fā)生后，媽媽對(duì)此事透露出的態(tài)度更加重要。當(dāng)面對(duì)寶寶大哭大鬧之時(shí)，媽媽也很容易煩躁，因?yàn)榍榫w是可以很快地傳染的。婷婷的媽媽一直標(biāo)榜自己的教養(yǎng)方式是民主型，但是，實(shí)際上很多時(shí)候是一種放任但不溺愛型，結(jié)果，婷婷總是“很乖”，拼命學(xué)習(xí)、考試，與案例中的方峻出現(xiàn)了幾乎一樣的狀況。婷婷抱怨：“媽媽不管我，連罵一聲都沒有，不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，都沒有。”
    其實(shí)婷婷需要的并非是單純的來(lái)自媽媽的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、欣賞等，而是情感互動(dòng)。“我不擔(dān)心批評(píng)，我擔(dān)心在我們之間什么都沒有。”因此，互動(dòng)是第一位的，表達(dá)各自的感受是最直接有效的，因?yàn)榇藭r(shí)，個(gè)人盡管不快，但卻是自由的。

　　寶寶情感發(fā)展離不開安全、溫馨、適宜的心理環(huán)境
 　 父母尤其是媽媽，可以多有意識(shí)地做自我覺察，盡量不要讓自己的消極情緒影響到孩子。情緒不好時(shí)，盡量以積極的情緒狀態(tài)和方式與孩子交往。在物理環(huán)境上，媽媽大多都能做得很好，但是在這種心理環(huán)境上卻不一定。父母應(yīng)著重建立好與孩子之間的依戀關(guān)系，通過(guò)和孩子大量的相處、交流，了解和理解孩子的特點(diǎn)，熟悉寶寶的情感表達(dá)方式，對(duì)孩子的需求保持較好的敏感度，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。比如：很多時(shí)候，當(dāng)媽媽生氣時(shí)，一般都不能像平時(shí)那樣溫和地為寶寶拿玩具，要么會(huì)不理，要么會(huì)略粗暴的扔過(guò)去，這些都是應(yīng)該注意和盡量避免的問(wèn)題。每次盈盈媽媽遇到這樣的問(wèn)題，都會(huì)蹲下身子和盈盈溝通這件事，真誠(chéng)地表達(dá)自己的想法，盈盈雖小，每次都能用肢體語(yǔ)言回應(yīng)媽媽，她會(huì)給媽媽一個(gè)擁抱，代表自己也理解媽媽。因?yàn)椋谶@種真誠(chéng)的溝通交流中，沒有孩子與大人的分別，孩子會(huì)感覺到與媽媽是平等的。