兒子4歲生日過后不久，轉到了新的幼兒園。剛到的時候，他有些認生，不喜歡和小朋友們玩，游戲的時候總是自己躲到一角，或者靜靜地看別人玩。新的幼兒園也有許多新規矩，是兒子在原來的幼兒園沒有學會的，別人都會而自己不會，更加重了他的孤獨感。但老師太忙，無法向家長詳細介紹每個孩子在幼兒園的狀況，所以一開始很多情況我們都不掌握，幸好這時幼兒園給每個孩子家長發了一個“聯絡本”，每個月交流一次，使我們多了一個幫助兒子度過最初的適應期的手段。

　　幼兒園要求所有孩子吃飯時都用筷子，而兒子此前從來沒有拿過筷子。妻子便在家認真地教了他好幾天，但他表現出一定的抵觸情緒，拒絕用。后來孩子透露說，老師在吃飯的時候當著所有小朋友的面說他了：“這么大了還不會用筷子！”這讓兒子的自尊心很受傷。

　　我們意識到，孩子不能夠融入新集體，有自身的原因，但同老師的態度也有很大關系，老師有責任對新來的孩子格外多一些關照。

　　妻子一方面加緊引導、訓練兒子用筷子，另一方面也和老師打了招呼：兒子從小自尊心強，什么話都聽得懂，而且往心里去，所以說話要留意一些。然而我們后來竟然從兒子口中得知，妻子同那個老師談過之后，吃飯的時候她再也不勸導兒子用筷子了，總是任由他用勺子，我們在家中的努力豈不前功盡棄了嗎？

　　有一次，老師在交流本上寫道，兒子午睡的時候穿衣脫衣極慢，總是落在小朋友的后面。兒子回家也說，老師又批評我穿得慢了。我們清楚，這些負面評價不僅影響了孩子適應新環境的努力，也容易傷害他的自尊心。妻子便在家里加強訓練他脫衣穿衣等方面的能力，每天早晨都對他說：“像解放軍一樣起床，看看誰最快！”果然見效。

　　我們又在那個本子上給老師寫道，兒子喜歡聽表揚，當他在哪一方面做的不夠好時，請老師表揚他幾句，比如說：“你用筷子有進步了。 ”“你脫衣、穿衣的速度快多了，還要更加努力呀！”這樣，兒子便真的會越做越好的。

　　這個小本子還給老師的當天，兒子回家時就興奮地說：“老師今天表揚我了，說我會用筷子了，還說我穿衣服也進步很快。”果然，那天兒子在家里以極大的熱情，帶著炫耀的姿態用筷子補吃了一頓晚飯，睡前脫衣服時也不讓妻子幫忙，而是一個勁兒地說：“你看我有多快！”

　　妻子轉天見到幼兒園園長的時候，便表揚了那位老師，說在她的鼓勵下，兒子進步很快。那之后，那位老師見到妻子總是格外客氣，待兒子也更多耐心和愛心了，兒子很快便融入了新的群體中。

　　大人還喜歡被別人夸呢，何況孩子？

　　那個本子在半年間往返六七次，記錄了很多兒子成長中值得紀念的故事。可惜的是，有一次我出差，妻子加班，另一位小朋友的父母幫忙接兒子到他們家玩，那個小本子在路上弄丟了。